Matemáticas II
Manuel López
Cuadras
I. Introducción
II. Resumen del tema:
Instrumentos de medición.........................................................................3
Unidad I
Fundamentos de la medición y evaluación del
aprendizaje..........................................................3
1. Fundamentos de la medición
psicológica................................................................................3
2. Evaluación
psicoeducativa.......................................................................................................4
3. Conceptos básicos de medición y
evaluación en educación...................................................7
4.
Enfoques de medición y evaluación del
aprendizaje...............................................................8
Unidad II
Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje en
el aula...............................................9
1. Pruebas objetivas y de
ensayo................................................................................................9
2. Diseño de
pruebas.................................................................................................................11
3. Otras técnicas de evaluación del
aprendizaje........................................................................12
4. Principios éticos en la medición y
evaluación del aprendizaje...............................................14
Unidad III
Introducción al diseño de
encuestas...........................................................................................14
1. La encuesta como método de recolección
de datos..............................................................14
2. Cuestionarios.........................................................................................................................14
3.
Diseño de
cuestionarios.........................................................................................................15
III. Resumen del tema: Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo..........................16
IV. Resumen del tema: Las pruebas de medición del desempeño escolar en
América Latina:
dificultades
e inferencias inválidas.........................................................................................24
V. Resumen del tema: Hacia un sistema nacional de
educación............................…................26
VI. Conclusiones personales.......................................................................................................29
VII.
Bibliografía............................................................................................................................30
I. Introducción
Si bien la evaluación forma parte de la vida diaria
de los establecimientos educacionales, la búsqueda de estándares cuantificables
y medidas comparativas es relativamente nueva. A medida que la tendencia hacia
la descentralización y la autonomía local cobra fuerza, la necesidad de evaluar
en forma independiente qué, cuánto y de qué manera aprenden los estudiantes y,
por implicación, identificar las experiencias de aprendizaje que vale la pena
adoptar y las que conviene desechar, se hace
perentoria.
II. Resumen del tema: Instrumentos de medición
Objetivo
Al finalizar el curso el alumno conocerá los fundamentos de medición, de tal
manera que pueda organizar, representar y describir datos como resultado de
mediciones y observaciones confiables y objetivas.
Unidad I
Fundamentos de la medición y evaluación del aprendizaje
1. Fundamentos de la Medición Psicológica
1.1. Perspectiva histórica.
Hace casi 2500 años Platón y Aristóteles escribieron
sobre las diferencias individuales y los precedieron los antiguos chinos. Desde
el año 2200 a. De J.C. Para determinar si sus funcionarios eran aptos para
realizar sus deberes gubernamentales el emperador chino instituyó un sistema de
servicio civil, al que se sometían a 3 años de prueba.
El Renacimiento puede considerarse como el reestablecimiento
del individualismo. Fue hasta fines del siglo XIX que empezó el estudio de las
diferencias individuales en las capacidades mentales y la personalidad.
Los científicos, al iniciar el siglo XIX, consideraban
las diferencias individuales en las capacidades sensoriomotrices y mentales
como una molestia. La exactitud de las medidas científicas de tiempo, distancia
y otras variables físicas dependían mayormente de las capacidades perceptuales
de los observadores humanos.
El interés por el estudio de las diferencias individuales
aumentó durante la segunda mitad del siglo XIX, influido por Charles Darwin
sobre su teoría del origen de las especies y por el surgimiento de la
psicología científica.
Entre otros, psicólogos como Gustav Fechner, Wilhelm
Wundt, Hermann Ebbinghaus, los psicólogos franceses y la atención en las
escuelas de Estados Unidos originó el desarrollo de pruebas técnicas y el
desarrollo de medidas estandarizadas del logro académico.
Personajes importantes durante los últimos años del siglo
XIX, son: Francis Galton, James Cattel y Alfred Binet. Galton, quien se
interesó en las bases heredadas de la inteligencia y en las técnicas para medir
sus capacidades, elaboró varias pruebas sensoriomotrices y diseñó varios
métodos para investigar las diferencias individuales en las capacidades y el
temperamento. Una importante contribución de Galton entre muchas otras es la
técnica de “correlaciones” para analizar las calificaciones de las pruebas.
El estadounidense Cattel, correlacionó las
calificaciones en estas pruebas mentales de tiempo de reacción y la
discriminación sensorial con las calificaciones escolares, pero no tuvo éxito.
El francés, Alfred Binet, elaboró la primera prueba mental que probó ser un
indicador efectivo del logro académico.
Binet y Simon elaboraron una prueba que se administraba
en forma individual y consistía en 30 problemas que se presentaban en orden
ascendente de dificultad.
Algunos de los pioneros de la evaluación y de los tests
son:
·
Charles Spearman con su teoría de los tests,
·
Edward L. Thorndike en los tests de capacidad,
·
Lewis Terman en los tests de inteligencia,
·
Robert Woodworth y Hermann Roschach en los tests de inteligencia que se
aplican en grupo,
·
Edward Strong en la medición de los intereses y
·
Arthur Otis en los tests de inteligencia que se manejan en grupo.
Eventos seleccionados en la historia de la medición
psicológica y educativa:
·
2200 a. C. Los mandarines establecen el programa de medidas para el
servicio civil en China.
·
1879 Fundación del primer laboratorio psicológico del mundo por parte de
Wilhelm Wundt en la universidad de Leipzig en Alemania.
·
1884 Francis Galton abre el laboratorio Antropométrico para la Exposición
Internacional de Salud en Londres
·
1905 . Se publicó la primera escala de inteligencia de
Binet-Simon.
·
1908-1914 Thorndike desarrolla los tests estandarizados de aritmética,
caligrafía, lenguaje y ortografía.
·
1914 Arthur Otis desarrolla los primeros tests de inteligencia en grupo.
·
1916 Lewis Terman publica la escala de inteligencia de Stanford-Binet.
·
1936 Se publicó el primer volumen de Psychometrika.
·
1970 Aumenta el uso de computadoras en el diseño, aplicación, calificación,
análisis e interpretación de tests.
·
1971 Decisión de la corte federal que requiere que los tests se utilicen
para los propósitos de selección de personal sean importantes para el trabajo.
·
1987 Se publicó el DSM-III-R. 1988 Se publicó el MMPI-II.
1.2. Evaluación Psicoeducativa
Evaluación Psicoeducativa: Evaluación de la personalidad
los más populares entre los diferentes
métodos de evaluación de los intereses son los inventarios. Se usan en el
asesoramiento y ubicación vocacional y académico. Sus calificaciones no son
indicadores muy adecuados del éxito vocacional, pero son buenos predictores de
la elección y satisfacción vocacionales.
Las actitudes son características de la personalidad y la forma principal de
evaluarse es a través de las escalas de actitudes; las más populares son:
·
Las escalas de actitudes de Thurstone (método de intervalos aparentemente
iguales),
·
Likert (método de rangos sumarizados) y
·
Guttman (análisis de escalogramas).
·
Otras técnicas que se utilizan son el diferencial semántico y las
clasificaciones Q.
Los valores o creencias se evalúan a través de inventarios
como:
·
Estudio de Valores de Rokeach y
·
el Inventario de Valores para el Trabajo y Escala de Valores.
·
El Estudio de Valores se usa en la investigación sobre la percepción,
aprendizaje y motivación.
Evaluación de la personalidad: inventarios y técnicas
proyectivas.
·
Los inventarios son diseñados cuidando más las calidades psicométricas de
sus medidas (confiabilidad y validez).
·
Las técnicas proyectivas se preocupan más por la interpretación
impresionista y el análisis clínico de las respuestas.
Los inventarios de la personalidad, llamados también de ajuste y temperamento
son reactivos que se refieren a las características, pensamientos, sentimientos
y comportamiento personal.
|
·
Un ejemplo de estos Inventarios de personalidad son los de Bernreuter. ·
Característica: Calificaciones múltiples. 125 reactivos dirigidos a
estudiantes de bachillerato, universitarios o adultos. ·
Finalidad: Medir 6 aspectos de la personalidad como: la tendencia
neurótica, autosuficiencia, introversión extroversión, dominio sumisión
adaptación a la sociedad y confianza. |
Evaluación de la personalidad: Técnicas proyectivas
El término de técnicas proyectivas fue creado por
Lawrence Frank (1939), para los estímulos ambiguos con base en lo que los
sujetos pueden proyectar, sus necesidades y sentimientos internos. La
calificación de las técnicas proyectivas son por lo general muy subjetiva
tienen dificultades para determinar su validez.
|
·
Un ejemplo de estas técnicas es la “Técnica de psicodiagnóstico” de
Rorschach. ·
Característica: Diagnóstico psiquiátrico. 10 tarjetas con manchas. ·
Finalidad: Índice aproximado de la capacidad mental |
Evaluación de la personalidad: observaciones,
entrevistas, estimaciones y valoraciones
La personalidad es una combinación de habilidades
mentales, intereses, actitudes, temperamento y otras diferencias individuales
en pensamientos, sentimientos y comportamientos.(Adkins,
1996).
Los métodos para evaluar la personalidad deben incluir
una amplio rango de variables cognitivas y afectivas.
Otras características emocionales, temperamentales y de
estilo se conocen como variables de la personalidad, también son importantes en
la comprensión y predicción del comportamiento humano.
Los inventarios de personalidad, las técnicas
proyectivas, las calificaciones, las observaciones y las entrevistas son
instrumentos para evaluar estas variables de la personalidad. En este apartado
trataremos: la Observación, Entrevista y Escalas de calificación.
La Observación como método de investigación
Las observaciones no deben ser controladas, pero sí
sistemáticas y objetivas. Para mejorar la validez de la observación, los
observadores deben capacitarse con el propósito de que sean más objetivos. El
uso de varios observadores y ampliar la muestra de observaciones ayuda a mejorar
la precisión de éste método. La observación participativa es relativamente no
controlada. El observador es parte de la situación que observa.
También se pueden dar las observaciones previamente pactadas con anterioridad,
artificiales o controladas, con el propósito de determinar la forma en que las
personas se comportan en distintas situaciones.
La observación discreta, se usa en las pruebas de
situación y se da cuando se observa a través de un espejo de una sola vista.
Las observaciones clínicas se llevan a cabo en escenarios
clínicos y aunque no son del todo objetivas han contribuido grandemente a
conocer la dinámica de la personalidad y los trastornos mentales. En este
método afecta tanto el terapeuta como el paciente; de aquí que se recomienda
que la verificación de las observaciones se haga a través de otras personas y
otros procedimientos.
La Entrevista
·
Es un intercambio verbal frente a frente, en el cual una persona,
entrevistador, trata de obtener información por medio de las expresiones de
opinión o creencias de otra persona o personas (Maccoby, Maccoby, 1954) .
·
El énfasis es el contenido de las afirmaciones verbales que hace el
entrevistado.
·
Es un método que se utiliza con más frecuencia para la evaluación de la
personalidad.
·
Produce la misma información que la observación y además información sobre
lo que la persona hace y dice. Se utiliza en una variedad de contextos y
propósitos.
Técnicas y estrategias: habitación tranquila y sin distracciones, el
entrevistador amigable, pero neutral, interesado cálido y abierto discreto y no
hace preguntas amenazantes, verifica sus comprensiones, impresiones y
percepciones, es paciente y no apresura al entrevistado.
Técnicas y estructuras: entrevista estructurada contra no
estructurada, depende de los objetivos de la entrevista considerar al
entrevistado y al entrevistador y la guía de entrevista. Los temas y las
preguntas de la entrevista depende del propósito y se
recomienda planear las preguntas.
Tipos de entrevistas:
·
Entrevistas clínicas
• conductual
(planear un programa de modificación del comportamiento),
• estrés (determinar la habilidad del entrevistado para
resolver un problema específico en condiciones de estrés emocional)
• método clínico e investigación de la moral (se le presenta
al sujeto nueve dilemas morales hipotéticos).