EVALUACIÓN EN EL AULA

Maestría en Educación

 

Mónica J. Castillo Nieto

 

 

CONTENIDO

1.       LOS MAESTROS Y LA EVALUACIÓN

1.1.    Los maestros y la evaluación

1.2.    Qué es la evaluación

1.3.    Funciones de la evaluación

1.4.    Medios de la evaluación

1.5.    Cualidades de los procedimientos de evaluación

1.6.    Utilidad práctica de los instrumentos de medición

2.       LAS PRUEBAS COMO PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y AUXILIARES DE LA ENSEÑANZA

2.1.    Definición de prueba

3.       PLANIFICACIÓN DE LA PRUEBA OBJETIVA

3.1.    Características de la tarea en la prueba objetiva

3.2.    Pasos que comprende el plan de una prueba objetiva

4.       COMO REDACTAR BUENOS ÍTEMES OBJETIVOS

5.       REDACCIÓN DE ÍTEMES COMUNES PARA PRUEBAS OBJETIVAS

6.       PREPARACIÓN DE LA PRUEBA PARA SU USO

7.       EVALUACIÓN DEL MAESTRO

8.       BIBLIOGRAFÍA

 

 

 

1.       LOS MAESTROS Y LA EVALUACIÓN

1.1.    Los maestros y la evaluación

“La Evaluación es el proceso mediante el cual el maestro y el estudiante JUZGAN si se han logrado los objetivos de la enseñanza”

Cronbach

 

Algunos profesores consideran que la evaluación es un proceso no integrado a la enseñanza, dando poca atención a la medición de los logros en los objetivos de la enseñanza y desvirtuándola.

Sin tomar en cuenta que la evaluación es un indicador del progreso de la enseñanza y el aprendizaje, que nos permite conocer el lugar en que se encuentra el alumno y la manera en que está adelantando sus conocimientos, importancia fundamental para la enseñanza eficaz del maestro y el aprendizaje del alumno.

Por lo tanto podríamos definir a la evaluación como el medio para juzgar la actuación del maestro y alumno en relación con sus papeles de enseñar y aprender.

 

1.2.    Qué es la evaluación

Es el proceso de señalar los objetivos de educación y estimar el grado que han alcanzado, o bien, es el “estado actual” de la situación enseñanza – aprendizaje.

 

1.3.    Funciones de la evaluación

1.3.1.        Retroalimentación

1.3.2.        Satisfacción de los conocimientos adquiridos

1.3.3.        Toma de decisiones

1.3.4.        Elección del procedimiento a través de métodos adecuados

1.3.5.        Revisión del programa de estudio

 

1.4.    Medios de la evaluación

1.4.1.        Observación (del comportamiento del alumno en el salón de clase)

1.4.2.        Participación (del alumno en el salón de clase)

1.4.3.        Pruebas

 

1.5.    Cualidades de los procedimientos de evaluación

1.5.1.        Validez y confiabilidad de las pruebas

La validez de una prueba se comprueba cuando esta sirve en realidad al propósito para el cual fue hecha. El concepto de validez sólo tiene sentido si se especifica el objetivo de la prueba.

Podemos considerar dos tipos de validez:

1.5.1.1.  Validez de contenido. Una prueba tiene validez de contenido, en la medida en que el esquema de ésta incluye los objetivos del curso y los ítemes (preguntas) corresponden al esquema.

1.5.1.2.  Validez de criterio. Se considera cuando un test es válido para ALGO. Este algo debe ser definido según un criterio.

La característica más importante de la validez el la confiabilidad. La confiabilidad es la exactitud y precisión (adecuada y reproducible) de la medición de un procedimiento de evaluación. Existen tres fuentes principales de variación en la confiabilidad, que influyen en las calificaciones de las pruebas:

1.5.1.3.  Confiabilidad del calificador. Depende del juicio de la persona que califica.

1.5.1.4.  Confiabilidad del contenido de las pruebas. Depende del muestreo adecuado o inadecuado del contenido de la materia.

1.5.1.5.  Confiabilidad en el curso del tiempo. Depende de la inestabilidad temporal de la medición.

 

1.6.    Utilidad práctica de los instrumentos de medición

La validez y la confiabilidad son requisitos importantes en las medidas con fines de evaluación, por lo que debe tomarse en cuenta el carácter práctico de los instrumentos de medición.

Dentro de este marco de utilidad tienen importancia el factor ahorro de tiempo y las características que facilitan la administración.

Lo primero se refiere a la extensión de la prueba, lo segundo a que una prueba será fácil de resolver si cuenta con instrucciones claras y precisas, y si se distribuyen los ítemes que implican mayor dificultad para ser resueltos.

 

2.       LAS PRUEBAS COMO PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y AUXILIARES DE LA ENSEÑANZA

Durante el desarrollo de un curso las pruebas son útiles al profesor. Ayudan a determinar si cada uno de los estudiantes ha alcanzado buenos resultados, si ya está preparado para seguir adelante y si la enseñanza fue eficaz.

 

2.1.    Definición de prueba

Una prueba o examen es cualquier medio que se usa para medir el rendimiento del alumno.

2.1.1.        Objetivos de una prueba

2.1.1.1.  Evaluar el nivel de progreso individual

2.1.1.2.  Evaluar la eficiencia del profesor

2.1.1.3.  Motivar al estudiante a estudiar

2.1.1.4.  Servir de diagnóstico

2.1.1.5.  Facilitar la enseñanza inmediata

2.1.2.        Cualidades de una prueba

2.1.2.1.  Es justa

2.1.2.2.  Mide la comprensión y habilidades del alumno

2.1.2.3.  Las preguntas e instrucciones son claras, concisas y completas

2.1.2.4.  Es fácil de aplicar, captar, corregir y calificar

2.1.2.5.  Las preguntas se valoran con imparcialidad y precisión

2.1.3.        Fuentes de información para la elaboración de la prueba

2.1.3.1.  La labor realizada en clase. Deberán hacerse preguntas sobre el material examinado en clase.

2.1.3.2.  Textos de los alumnos. Debe señalarse en concreto el contenido de los libros.

2.1.3.3.  Parte del programa. Señala como contenido parte del programa.

2.1.4.        Quien elabora las pruebas?

Las pruebas pueden ser elaboradas:

2.1.4.1.  En cooperación. Diseñadas por varios maestros que impartan la misma materia.

2.1.4.2.  Por maestros y alumnos. Esto permite que el alumno comprenda los métodos de la prueba, sirviéndole al alumno de repaso y ejercicio.

2.1.5.        Tipos de pruebas

2.1.5.1.  Prueba tipo ensayo o examen por temas

Es aquel en el que el constructor  de la prueba, da solamente las preguntas, mientras que los examinados escriben las respuestas. Este tipo de prueba permite que el alumno organice sus respuestas, utilice sus propias palabras y produzca un grado de completamiento y precisión propio.

Las ventajas de este tipo de prueba son:

2.1.5.1.1.         Se examina lo que se recuerda

2.1.5.1.2.         Examinan procesos mentales de alto nivel

2.1.5.1.3.         Examinan originalidad y creatividad

Las desventajas son:

2.1.5.1.4.         Falta de tiempo para calificarla

2.1.5.1.5.         Falta de confiabilidad en el contenido

2.1.5.1.6.         Falta de confiabilidad en el calificador

2.1.5.2.  Prueba objetiva

Sus características son:

2.1.5.2.1.         Opera dentro de una situación completamente estructurada

2.1.5.2.2.         Elige la respuesta de entre un número limitado de opciones

2.1.5.2.3.         Responde a cada uno de los ítemes

2.1.5.2.4.         Recibe puntajes por cada respuesta conforme a una clave establecida de antemano

Las ventajas de este tipo de prueba son:

2.1.5.2.5.         Confiabilidad. Cualquiera que la aplique o la corrija, obtendrá los mismos resultados, evitando la subjetividad del evaluador.

2.1.5.2.6.         Facilidad de calificación. Cualquier persona que conozca la clave de calificación podrá aplicarla.

2.1.5.2.7.         Muestreo adecuado de los contenidos. Puede abarcar adecuadamente los contenidos temáticos del curso.

 

3.       PLANIFICACIÓN DE LA PRUEBA OBJETIVA

“Una mala prueba objetiva puede dar, en realidad, resultados menos válidos que una prueba de temas mal construida, y no debe pasarse por alto que muchas de estas últimas son pobres en verdad”

Dorothy Adkins Wood

 

Las pruebas objetivas son interesantes porque:

Para la planeación de dicha prueba es necesario que las especificaciones sean hechas cuidadosamente, así como tener una visión panorámica para seleccionar los materiales.

 

3.1.    Características de la tarea en la prueba objetiva

3.1.1.        El examinado opera dentro de una situación completamente estructurada. Obteniendo medios comparables entre todos los alumnos, que proporcionan información diagnóstica acerca de los mismos.

3.1.2.        El examinado elige su respuesta de entre un número limitado de opciones

3.1.3.        Es posible responder a cada uno de los ítemes aun cuando la prueba sea amplia

3.1.4.        Se reciben puntajes por cada una de las respuestas con base a una clave establecida de antemano

 

3.2.    Pasos que comprende el plan de una prueba objetiva

3.2.1.        Esbozo del contenido de los objetivos. Señala específicamente qué abarcará la prueba y que objetivos persigue alcanzar.

3.2.2.        Sugerencias específicas acerca de lo que podría abarcarse por combinación de contenido-objetivos. Los objetivos deben ser distinguidos según un criterio de asignación.

3.2.3.        Asignación de porcentajes de la prueba total. Se le asigna a cada contenido un porcentaje de tal forma que el total abarque un 100%

3.2.4.        Determinación del número total de ítemes de la prueba. El número total de ítemes debe ser en relación con las áreas de contenido y los objetivos.

3.2.5.        Determinación del nivel adecuado de dificultad de los ítemes. Se define como el porcentaje de examinados que contestan bien la pregunta.

Regla práctica para pruebas con diferentes tipos de ítemes:

·         Ítemes de completamiento de respuesta breve 45%

·         Elección múltiple 5 opciones 70%

·         Elección múltiple 4 opciones 75%

·         Elección múltiple 3 opciones 75%

·         Ítemes de verdadero-falso o de dos opciones 90%

3.2.6.        Preparación de los ítemes para la prueba. Prepararla, administrarla, calificarla y analizar resultados.

3.2.7.        Preparación de la prueba para su uso. Redacción de ítemes, instrucciones y reproducción de la prueba.

Recomendaciones:

·         Tener a la vista el esquema o borrador de la prueba al redactar los ejercicios.

·         Que la prueba sea examinada y criticada por otra persona

·         Preparar mas ejercicios de los que se vayan a emplear en la prueba

 

4.       COMO REDACTAR BUENOS ÍTEMES OBJETIVOS

4.1.    Redacte con simplicidad el ítem

4.2.    Asegúrese de que existe para el ítem una respuesta correcta, u óptima, en la que los expertos estén de acuerdo

4.3.    Asegúrese de que cada ítem trata de un aspecto importante del área de contenido y no de trivialidades

4.4.    Asegúrese de que cada ítem sea independiente. La respuesta de un ítem no debe ser condición para resolver el ítem siguiente.

4.5.    Procure no emplear preguntas capciosas en una prueba de aprovechamiento. Que el alumno no concentre su atención en el significado del enunciado, sino en el contenido del ítem.

4.6.    Asegúrese de que el problema esté planteado con claridad.

 

5.       REDACCIÓN DE ÍTEMES COMUNES PARA PRUEBAS OBJETIVAS

Los tipos de ítemes objetivos son:

 

5.1.    Falso-verdadero.

Este tipo de ítem se presta para estimar un conocimiento de hechos que son, inequívocamente, verdaderos o falsos. Pero solo una fracción muy pequeña de los conocimientos de un campo determinado posee este carácter, y gran parte de lo que se posee carece relativamente de importancia.

Características para redactar ítemes de falso-verdadero de buena calidad:

5.1.1.        Asegúrese de que el ítem esté escrito de manera que, inequívocamente, pueda clasificarse como falso o verdadero

5.1.2.        Procure no emplear “determinadores específicos” (ej. Todos, nunca, siempre, ningún, etc.)

5.1.3.        Evite el empleo de términos ambiguos e indefinidos

5.1.4.        Procure no utilizar enunciados negativos, sobre todo negaciones dobles

5.1.5.        Por regla general, limite los enunciados de verdadero a una sola idea

5.1.6.        Procure que los enunciados de falso-verdadero tengan aproximadamente la misma extensión

 

5.2.    Selección múltiple

Este tipo de ítem consta de dos partes:

encabezado: parte en la que se presenta el problema

opciones: posibles respuestas de las cuales se selecciona una.

Características para redactar ítemes de selección múltiple

5.2.1.        Asegúrese de que el encabezado del ítem formule claramente el problema

5.2.2.        Ponga todo lo que pueda en el encabezado del ítem y haga que las opciones sean lo más breves posible

5.2.3.        Ponga en el encabezado únicamente el material necesario para darle al problema un carácter específico y claro

5.2.4.        Procure utilizar lo menos posible la negación en el encabezado

5.2.5.        Utilice un material novedoso al formular problemas para medir la comprensión o la capacidad de aplicación de principios

5.2.6.        Asegúrese de que habrá una y sólo una respuesta que sea la correcta o evidentemente la mejor

5.2.7.        Asegúrese de que las opciones equivocadas del ítem sean posibles.

5.2.8.        Asegúrese de que no se proporcionan indicaciones involuntarias de cual es la respuesta correcta (remarcaciones con incongruencias gramaticales)

5.2.9.        Use la opción “ninguno de estos” o “ninguno de los anteriores” sólo cuando la respuesta tinada puede calificarse inequivocadamente de correcta o de incorrecta

5.2.10.    Procure emplear las frases “todos éstos” o “todos los anteriores” en el ítem típico de elección múltiple.

 

5.3.    Apareamiento

Son una variante de los de selección múltiple. La característica que distingue a éste de aquél, es que hay varios problemas cuyas soluciones tiene que buscarse en una sola lista de respuestas posibles. Su esquema es por lo general en dos columnas, usándose para el significado de términos, fecha de acontecimientos, realizaciones de personajes destacados, símbolos de elementos químicos, etc.

Características para redactar ítemes de apareamiento

5.3.1.        Procure que sea homogéneo el conjunto de enunciados de un solo ejercicio de apareamiento

5.3.2.        Procure que el conjunto de los ítemes sea relativamente breve

5.3.3.        Si las dos columnas difieren por la extensión de los enunciados, los alumnos deben elegir las respuestas en la columna que lleve la menor carga de lectura

5.3.4.        Use para cada columna un encabezado que describa adecuadamente su contenido

5.3.5.        Procure que el número de opciones de respuesta sea mayor que el número de enunciados que haya de responder

5.3.6.        Disponga las opciones de respuesta en un orden lógico (alfabético, cronológico, etc.)

5.3.7.        Especifique en las instrucciones cuáles son las de apareamiento y si las opciones pueden emplearse mas de una vez

 

5.4.    Completamiento

En éste tipo de ítem las respuestas que deben darse son cortas, admitiendo dos formas:

Preguntas o respuesta cortas

Afirmaciones con mayor número de espacios en blanco.

Características para redactar ítemes de completamiento

5.4.1.        Asegúrese de que cada ítem acerca de algún contenido importante, no mida trivialidades

5.4.2.        Asegúrese de que la pregunta o enunciada plantea un problema concreto examinado

5.4.3.        Asegúrese de que la respuesta que se le pide al alumno es correcta por lo que toca a los hechos o datos

5.4.4.        Asegúrese de que el lenguaje usado en la pregunta es preciso en relación con el área de la materia que se está evaluando

5.4.5.        Si el problema requiere una respuesta numérica, señale las unidades en que se deberá expresar.

5.4.6.        En un ítem de completamiento sólo omita las palabras claves

 

6.       PREPARACIÓN DE LA PRUEBA PARA SU USO

Después de redactar los ítemes de la prueba, ésta se prepara para su uso. Es necesario reproducir la prueba para cada alumno.

Sugerencias para después de que ya se han redactado los ítemes:

6.1.    Ordene los ítemes de la prueba de manera que no cueste trabajo leerlos

6.2.    Disponga la prueba de tal manera que pueda usarse una hoja de respuestas por separado para anotar las contestaciones

6.3.    Agrupe los ítemes que tengan el mismo formato: falso-verdadero, selección múltiple, completamiento

6.4.    Dentro del mismo tipo de ítem, agrupe los que tratan del mismo contenido

6.5.    Ordene los ítemes de manera que se pase de lo más difícil a lo más fácil, de lo más simple a lo más complejo.

6.6.    Redacte un conjunto de instrucciones específicas

6.7.    Procure que las respuestas correctas se distribuyan de forma esencialmente fortuita

 

7.       EVALUACIÓN DEL MAESTRO

¿Quién asigna calificaciones a los maestros? Por lo general nadie. Sin embargo, es importante poder evaluar en alguna forma el progreso del maestro.

Características a evaluar de un maestro:

7.1.    Presentación

7.2.    Voz y pronunciación

7.3.    Inteligencia

7.4.    Conocimiento de la materia que imparte

7.5.    Modales en el salón de clase

7.6.    Técnicas de enseñanza

7.7.    Información y actualización