Fernando Carreño H.
Editorial Trillas
¿Qué es el proceso de evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Evaluación es la acción de juzgar,
de inferir juicios a partir de cierta información desprendida directa e
indirectamente de la realidad evaluada, o bien, atribuir o negar calidades y
cualidades al objeto evaluado o, finalmente, establecer reales valoraciones en
relación con lo enjuiciado.
Los juicios pueden ser desde muy simples, hasta muy elaborados y
relativos, desde muy objetivos, hasta muy
subjetivos; desde muy particulares , hasta muy generales; todos ellos
incluyen como mínimo de elementos un objeto y un criterio de juicio o valoración.
En el campo de la educación, la
evaluación puede recaer en diferentes objetos: el sistema educativo
globalmente, la administración escolar, el personal docente, los procedimientos
de enseñanza, las instalaciones, etc. Es factible enjuiciar, utilizando
diversos criterios y valoraciones: la utilidad, el rendimiento, la eficiencia,
la educación, la flexibilidad, la orientación, etc.
Invirtiendo los términos, la
evaluación del rendimiento nos dirá hasta que punto se esta cumpliendo con
los fines de la enseñanza, cuyo responsable inmediato es cada profesor que en
ella participa.
Evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje significa ponderar los resultados obtenidos de la
actividad que conjunta a profesores y alumnos en cuanto al logro de los
objetivos de la educación.
El cariz de la evaluación educativa
que a los profesores concierne ha de responder, según el momento y las circunstancias a interrogantes como:
De lo anterior la evaluación es
definida como “el conjunto de operaciones que tiene por objeto determinar y valorar
los logros alcanzados por los alumnos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje , con respecto a los objetivos
planteados en los programas de estudio”.
a) Medir
b) Criticar
c) Juzgar
d) Calificar
a) Cuáles deben
ser las líneas preferibles en la política educativa.
b) Hasta qué punto
está cumpliendo el profesor sus funciones.
c) Cómo enfrentar
los subsiguientes cursos.
d) En qué medida
se está cumpliendo con los fines de la enseñanza.
a) Un esquema
teórico.
b) Un mecanismo
táctico.
c) Un conjunto de
operaciones.
d) Un sistema
independiente.
a) Los principios
en que se funda la educación.
b) Los logros
alcanzados por los alumnos.
c) Los temas
incluidos en e programa.
d) Los nexos entre
las fases del sistema educativo.
a) El logro de los
objetivos pragmáticos.
b) El volumen del
aprendizaje individual y colectivo.
c) La calidad
alcanzada en la enseñanza.
d) El dominio de
la temática del curso.
¿Qué funciones cumple la evaluación
del proceso de enseñanza-aprendizaje?
Gracias a la evaluación es posible:
· Conocer los resultados de la metodología empleada en la enseñanza y, en su caso, hacer las correcciones de procedimiento pertinentes.
· Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje, ofreciendo al alumno una fuente extra de información en la que se reafirmen los aciertos y corrijan los errores.
· Dirigir la atención del alumno hacia los aspectos de mayor importancia, conclusivos o centrales en el material de estudio.
· Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas o formas de reacción de que él se esperan.
· Mantener consciente al alumno de su grado de avance o nivel de logro en el aprendizaje, evitándose la inmediata reincidencia en los errores y su encadenamiento.
· Reforzar oportunamente las áreas de estudio en que el aprendizaje haya sido insuficiente.
· Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje ocurrido.
· Juzgar la viabilidad de los programas a la luz de las circunstancias y condiciones reales de operación.
· Planear las subsiguientes experiencias de aprendizaje atendiendo tanto a la secuencia lógica de los temas, como a la coherencia estructural del proceso.
El denominador común de la
evaluación es el de incrementar la calidad y, en consecuencia, el rendimiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
a) Tiene como
objetivo especifico la adjudicación de calificaciones.
b) Tiene como meta
medir el aprendizaje.
c) Tiene como
finalidad enjuiciar la actuación del alumno.
d) Tiene como
propósito aumentar la calidad y el rendimiento del proceso.
a) El proceso de
enseñanza-aprendizaje.
b) La actuación
del alumno.
c) La
administración escolar.
d) El sistema
educativo.
a) Los valores que
la educación adopta.
b) El empleo que
puede hacerse de la información enseñada.
c) La selección de
los temas que integran el programa.
d) Todas las fases
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. El primer paso de la evaluación del aprendizaje consiste en:
a) Proponer
soluciones al problema educativo.
b) Revisar los
resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
c) Aportar
alternativas de actuación para el profesor.
d) Plantear
hipótesis explicativas de la situación.
a) Las maneras
practicas de enjuiciar el aprendizaje.
b) Las operaciones
educativas en que se funda.
c) Las formas en
que nos es útil para mejorar el proceso educativo.
d) Los aspectos
sobre los que nos informa.
¿Qué diferencia hay entre medir y
evaluar?
Ha de concluirse que la evaluación es un conjunto de operaciones
que carecen de finalidad por y en sí mismas, y que únicamente adquieren valor y
vida pedagógica contemplados en función del servicio que prestan para la toma
de decisiones en el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El hecho de multiplicar las
“pruebas”, exámenes o exploraciones durante el curso no conlleva mas que el
efecto de aumentar el número de las correspondientes calificaciones,
llegándose, de “promedios” que menos informan sobre el aprendizaje que el
simple enlistado de las calificaciones parciales.
La calificación solo indica cuánto
sabe el alumno, pero nos deja totalmente ignorantes de qué sabe, qué no sabe,
cómo lo sabe y , lo que es mas importante, gracias a qué sabe lo que sabe. De
ahí que la calificación sirva tan poco educativamente hablando y que sea tan
estéril para orientar en el mejoramiento de la enseñanza.
El problema se resuelve si en vez de
mecanizar la operación hasta la adjudicación de calificaciones , nos quedamos
con el paso inmediato anterior(la revisión de los resultados de los exámenes) y
analizamos, junto con los alumnos, dichos resultados. Entonces podremos
enjuiciar y valorar distintos aspectos y momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para operar con calidad de indicadores, reguladores y
promotores del aprendizaje, los errores y fracasos, al igual que los aciertos y
éxitos, deben ser identificados, ubicados, explicados y enjuiciados, operación
ésta que corresponde a la acción de evaluar.
Cuantificar aciertos y errores y
adjudicar calificaciones son, únicamente pasos previos a la verdadera
evaluación. En cambio, otros pasos que nos supongan cuantificación del
aprendizaje, si bien nos permiten obtener operaciones evaluativas, no se
prestan para la adjudicación de calificaciones, eliminándose su empleo cuando
el otorgar calificaciones es la intención que origina la actividad probatoria
del aprendizaje. Las anteriores vías y acciones quedan esquemáticamente
representada en el siguiente cuadro:
Evaluarlo interpretando las
Apreciaciones,
datos o pu-
Reconocerlo a través de ntuaciones, resumiendo en
Observaciones y aprecia- juicios y concluyendo en va-
Identificar y ciones no cuantificadas loraciones
aislar el tópico
de aprendizaje medirlo a través de pruebas Adjudicar calificaciones ma-
estructuradas,
derivando pu- nejando las
puntuaciones
ntuaciones
a) Medir los
resultados del aprendizaje.
b) Valorar los
resultados de la medición.
c) Seleccionar lo
que ha de medirse.
d) Comprobar las
medidas de la enseñanza.
a) Qué sabe
b) Cómo es su
saber
c) Cuánto sabe
d) Qué ignora
a) La
interpretación de los criterios de aprobación.
b) Las
calificaciones obtenidas.
c) La adecuación
del ritmo de enseñanzas.
d) La medición de
los logros alcanzados por los alumnos.
a) Una
consecuencia de la evaluación.
b) Un mecanismo
paralelo a la evaluación.
c) Un proceso
ajeno a la evaluación.
d) Un antecedente
de la evaluación.
a) Identificar los
temas, medir el aprendizaje y evaluarlo.
b) Calificar el
aprendizaje, reconocerlo y evaluarlo.
c) Evaluar el
aprendizaje, calificarlo y medirlo.
d) Medir el
aprendizaje, identificar los temas y evaluar.
¿Qué relaciones existen entre la
evaluación y los demás momentos y elementos del proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Al evaluar el logro de los objetivos
estaremos retroalimentando a la totalidad del sistema con información, que será
el punto de partida para modificar o afinar los planes previos, en una
constante optimización del rendimiento
y la eficacia del proceso.
La evaluación se relaciona con los procedimientos de enseñanza y su
selección, dado que solo la comparación del rendimiento obtenido mediante la
preferibilidad de alguno o algunos sobre los demás. La selección de
procedimientos de enseñanza, debe de ser otro motivo de cierta experimentación
en la que, a grupos con rendimiento general semejante, se le someta a
experiencias de aprendizaje de distinta índole para la consecución de los
mismos objetivos.
Otro punto de contactó entre la
evaluación y las experiencias de aprendizaje lo localizamos en la indispensable
correspondencia entre las formas en que se enseña y constata el aprendizaje.
Las evaluaciones deben comprender únicamente aquellas formulas de realización
que hayan sido manejadas dentro de las situaciones de enseñanza.
En lo que concierne al factor “tiempo” aunque en general se le incorpora
al renglón de los recursos, por su muy especial naturaleza requiere ser
considerado aparte para determinar su correcto aprovechamiento, una vez
detectados los procedimientos y recursos idóneos, la realización de constantes
evaluaciones nos informará sobre el tiempo promedio verdaderamente requerido
para el logro de los objetivos y cotejando la suma con la del tiempo
efectivamente disponible o registrado en los planes, sabremos si los programas
son realistas y factibles o ambiciosos e irrealizables por limitaciones de
tiempo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje
se divide en tres grandes momentos, aspectos o funciones: planeación, ejecución
y evaluación. Se planea para ejecutar y se evalúa lo realizado a fin de
reajustar la planeación según los resultados, en
busca de una ejecución ulterior más
eficiente o económica que nuevamente
será sometida a revisión, para conocer los alcances de logro en el cumplimiento
de lo replaneado , y así sucesivamente.
La evaluación se relaciona con la
planeación y la ejecución como parte de un todo absolutamente integrado en el
que las operaciones evaluativas le posibilitan mejorar, perfeccionarse,
ajustarse a los cambios, corregir los errores e incidir en los aciertos.
a) Que se hayan
determinado los objetivos específicos
del proceso.
b) Haber empleado
un solo procedimiento de enseñanza.
c) Haber medido o
cuantificado tal aprendizaje.
d) Identificar las
características de los alumnos.
a) Indicando cómo
emplear mejor cada procedimiento.
b) Evidenciando
las desventajas de cada procedimiento.
c) Ayudando a
identificar los procedimientos mas adecuados.
d) Señalando nuestras
fallas al emplear cada procedimiento.
a) Hacer un nuevo
programa.
b) Modificar el
ritmo del aprendizaje.
c) Determinar qué
objetivos son mas importantes.
a)d)
Afirmar la
planeación del curso.
4. En cuanto al tiempo
disponible , la evaluación del aprendizaje permite:
a) Ampliarlo o restringirlo según convenga.
b) Comparar con el
tiempo requerido.
c) Regular el
aprendizaje para ajustarlo al tiempo.
d) Controlar la
enseñanza para darle el ritmo adecuado.
5. La evaluación,
como función del proceso educativo, tiene como finalidad:
a) Comprobar los
resultados de la enseñanza.
b) Adjudicar
calificaciones.
c) Constatar las
apreciaciones del profesor.
d) Perfeccionar el
proceso.
¿ Cómo alterar el actual concepto de
evaluación a las prácticas tradicionales en este campo?
La mayoría de los profesores se
limitan a medir el aprendizaje, obedeciendo a una constante presión
administrativa en demanda de calificaciones.
En el mecanismo hay una pareja de
errores básicos, de los cuales el primero consiste en probar el aprendizaje
sólo cuando la administración escolar lo exige. El segundo error consiste en l
función exclusiva que se atribuye a las pruebas o exámenes, que es la de servir
como fuentes de calificaciones.
Otros errores los encontramos en la
elaboración misma de los exámenes o instrumentos de medición. Ahora resumiremos
lo hasta ahora expuesto en las
siguientes observaciones:
-
Debemos de examinar cuando convenga al desarrollo del curso y según
propósitos diferentes.
-
Estas mediciones, para ser validas y representativas, no tienen que ser
hechas simultáneamente ni sobre el total de los alumnos.
-
Lo sistemático de las apreciaciones se finca, por encima de la
cotidianidad o periocidad fija, en su regular coincidencia con los momentos mas
adecuados del proceso, en su apego a formulas técnicamente aceptables y en la
articulación y sentido de los datos recogidos.
-
La exploración permanente del
aprendizaje no ha de entenderse por fuerza como una sucesión interminable de
pruebas estructuradas, ya que con fines de evaluación es lícito incorporar los datos recogidos mediante
interrogatorios, observaciones del desempeño cotidiano, etc.
-
Los medios serán validos en tanto nos informen sobre el logro de los
objetivos expresa y específicamente determinados para el curso y no sobre otros
asuntos o temas.
-
Los juicios y valoraciones consecuentes a la evaluación deben trascender la mera especulación y manejo
teórico, llegándose hasta la mera especulación y manejo teórico, llegándose
hasta el planteamiento de medidas prácticas. La evaluación parte de la interpretación explicativa de los resultados
y llega a proposiciones de orden operativo. El ciclo completo consiste en:
a) Delimitar el
área de aprendizaje que se va a evaluar y los objetivos incluidos.
b) Explorar el
aprendizaje realizando interrogatorios, pruebas, observaciones, etc.
c) Hacer
objetivos los resultados y efectuar una concentración organizada de datos.
d) Valorar
resultados, articulando las consideraciones en relación con los propósitos
originales de la actividad.
e) Interpretar
explicativamente y derivar hipótesis en cuanto al porque de los resultados.
f) Proponer
medidas para replantear el proceso de enseñanza-aprendizaje, incorporando las
modalidades y ajustes necesarios para mejorar los resultados.
-
El actual concepto de evaluación implica una modificación de raíz en la
actitud tradicional de los profesores.
a) Con la
periocidad fija que el profesor
determine.
b) Cada vez que
convenga al desarrollo del curso.
c) Cuando la
administración escolar lo indique.
d) Tantas veces
como los alumnos la acepten.
a) Simultáneamente
a todos los alumnos.
b) Examinando
separadamente a subgrupos.
c) Mediante
pruebas formales.
d) En diferentes
situaciones y condiciones.
a) Diferentes
tipos de instrumento o recurso.