Universidad Abierta
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Actitudes
de los Administradores, Docentes y Alumnos de los Liceos de la pre cordillera
del Bio- Bío, hacia el uso del Computador en Educación
Miguel Alfonso Valenzuela
Mora
INTRODUCCION
La
presente investigación corresponde a un análisis de las Actitudes que presenta
el personal Docente Directivo, Docentes y Alumnos de los Liceos de las Comunas
de Tucapel, Antuco, Quilleco y Santa Barbara, los cuales constituyen el cordón
de la pre cordillera del Bio – Bío,
hacia el uso de los computadores en educación.
Para
el logro de lo anterior, se aplico una escala tipo Likert basada en un
instrumento elaborado por Elkins (1985) y adaptado y validado para la realidad
de Chile por Sánchez (1988), el cual esta dirigido a auscultar actitudes en
tres áreas especificas: Utilización de
los Computadores. Sentimiento acerca de
los Computadores y Uso de los Computadores en Educación.
El
trabajo se inicia con una introducción en la cual se identifica y delimita la
situación problemática, se plantean los objetivos del trabajo, tanto general
como específicos, además se señala la relevancia educacional que tiene la
presente investigación, describiendo sus limitaciones.
El
primer capitulo, se presenta el marco teórico, haciendo referencia a algunos
estudios realizados sobre el tema,
específicamente en el campo de la computación educativa y en la formación de una cultura
informática; se indican algunas posturas sobre el concepto de actitud además de
señalan algunos estudios sobre este concepto.
Finalmente, en este capitulo se describen los estudios realizados sobre
actitudes hacia los computadores a nivel nacional e internacional.
El
segundo Capitulo, se explica la metodología utilizada en la investigación, el
análisis muestral, el instrumento empleado y las estrategias utilizadas en la
recolección de la información.
El
capitulo tercero, se presentan y analizan los resultados, haciendo una comparación
porcentual entre los diferentes estamentos en estudio, para cada una de las
tres categorías y para cada proposición, aplicando la prueba estadística del Ji
cuadrado, cuando las diferencias no indicaron inclinaciones claras hacia la
aceptación o rechazo.
Finalmente
en el capitulo cuarto se presentan las conclusiones y discusión de los
resultados, proponiendo algunas estrategias destinadas al desarrollo de una
cultura informática en los Directivos Docentes, Docentes y Alumnos de los
Liceos que comprenden la pre cordillera del Bio – Bío.
CONTENIDO
CAPITULO
I INTRODUCCION
CAPITULO
II MARCO TEORICO
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
CAPITULO
IV PRESENTACIO ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y DISCUSION FINAL
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO
INTRODUCCION
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
La
informática y los ordenadores participan
hoy en prácticamente todo el espectro de qué hacer humano. Es en este
contexto que la idea hoy en Informática Educativa es hacer que el construir y el aprender sean visibles y la
tecnología sea invisible, que lo importante sea la tarea de aprendizaje y no la
tecnología. Que esta última sea un buen vehiculador, un buen taller donde se
construyan cosas interesantes, aprendizajes constructivos y significativos. La
educación no ha escapado a este hecho. En las Comunas de La Precordillera del
Bio-Bío con 52.000 mil habitantes, ubicada a 530 kilómetros al Sur Oeste de Santiago, cuya población es de extrema pobreza, con altos índices de cesantía, que comprende las Comuna de
Tucapel, con su Liceo B – 67 de Huépil,
de Quilleco, con los Liceos C- 80 de Canteras y C- 78 de Quilleco, de Antuco con el Liceo Dr. Víctor Ruiz y la Comuna de Santa Barbara con su Liceo B –
76 Cardenal Antonio Samore, han adquirido equipos de computación a través del
programa de mejoramiento de la Calidad
y Equidad de la Educación Media, (Mece Media del Mineduc), implementado por
medio del proyecto Enlaces, experiencia de desarrollo múltiple de Informática
Educativa en el ámbito nacional. Este
proyecto intenta proporcionar a los establecimientos educacionales los
beneficios de las nuevas tecnologías de información y comunicación, con el
objeto de modernizar las prácticas pedagógicas y la gestión administrativa,
fomentar el trabajo colaborativo y la integración gradual de tecnología como
apoyo al aprendizaje de contenidos de las diferentes asignaturas. Todo esto con
la finalidad de dar cuenta de las demandas de nuestra sociedad del conocimiento
y la información.
Sin
embargo, las motivaciones de los involucrados en el proceso enseñanza
–aprendizaje de los Liceos de la pre cordillera del Bio- Bio por lograr el
equipamiento computacional por medio del Programa Mece y/o comprar
equipos o aquellos que tienen en sus planes la adquisición de equipos de
mayor capacidad no es conocido. Es
sabido que los establecimientos buscan las mejores estrategias para incrementar
sus matrículas, ¿será esta una motivación?.
¿Se busca mejorar los aspectos administrativos permitiendo que el docente
tenga mayor tiempo para dedicarse a la
docencia?. ¿Se busca mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje?, o ¿Se está
por ponerse a “tono” con los cambios de los tiempos?. En suma, son muchas las interrogantes que
asaltan cuando se busca una explicación de esta realidad la que por lo general
se hace o se piensa sin considerar previamente la formulación docente en el
área.
Por
lo anterior, se hace necesario conocer la actitud de los Administradores
(Docentes Directivos), Profesores (Docentes) y Alumnos de los Liceos Municipalizados de las Comuna de la
Precordillera del Bio-Bío, Tucapel, Quilleco, Antuco y Santa Barbara, hacia la
computación educativa o
“Educomputación”.
Todo
ello nos condujo a enunciar la siguiente pregunta investigativa :
¿Qué actitudes presentan
los Administradores, Profesores y Alumnos de los Liceos de la
Precordillera del Bio-Bío
hacia la computación educativa?.
FUNDAMENTACION
DEL PROBLEMA
La sociedad actual ha
sufrido cambios relevantes producto de la incorporación y adaptación de Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) a la vida cotidiana. Se perfilan demandas para formar nuevas
generaciones de personas más creativas,
flexibles, innovadores, adaptables, eficientes y pertinentes al mundo en que
viven. Así como también surgen señales
como tratados de comercio global, desarrollo casi exponencial de la ciencia y
tecnología, proyectos de toda índole, tecnologías interactivas de trabajo y el
hogar.
Frente
a este contexto comprendemos que no podemos seguir educando a nuestros
aprendices como lo hacíamos hace 20 años. La educación requiere de una
reflexión por parte de los agentes educativos y una reforma en su concepto,
pues existe la necesidad imperiosa de generar acciones al interior del aula,
que medien en los aprendices el desarrollo de capacidades para abstraerse,
pensar, trabajar en forma colaborativa y cooperativa, resolver problemas, ser
capaces de manejar la incertidumbre, adaptarse al cambio, a la obsolescencia y
transferir el método utilizado a diferentes situaciones de la vida
cotidiana. Todo ello con la finalidad
de solventar las demandas sociales y culturales para construir un
aprendizaje pertinente, situado y
contextualizado en nuestros aprendices.
La
tecnología (computadores) hoy son parte
del qué hacer humano. Su historia se remonta al momento en que el
hombre se planteó la necesidad de expresar cuanto y no solo decir pocos o
muchos. Este comienza usando los dedos, dejando caer piedras una a una,
haciendo muescas en palos, nudos en cordeles, etc.
En
China 2800 años antes de Cristo se desarrolla un sistema decimal más adelantado
llamado ABACO, tuvo un uso muy extenso en la Europa Medieval, Egipto y Oriente,
aún hoy día es muy usado en los países Asiáticos, particularmente China y
Japón.
De
los dispositivos desarrollados posteriormente el más significativo fue la
máquina calculadora de BLAISE PASCAL en 1642 que era capaz de realizar
operaciones de suma y resta. La maquina de PASCAL fue mejorada posteriormente por el matemático alemán LEIBNITZ
logrando también que pudiera multiplicar y dividir, sin embargo, todas estas
maquinas no tuvieron un uso difundido debido a la escasa precisión mecánica que
podía lograrse en su época al construirla.
El
avance más notable lo hace CHARLES BABBAGE, un profesor de matemática de la
Universidad de CAMBRIDGE quien propone y parcialmente construye una máquina que
llamó la máquina DIFERENCIAL que podía llevar a cabo una larga secuencia de
cálculos sin intervención humana.
En
1886 el Dr. HERNAN HOLLERITH desarrolla para la oficina del Centro de los
EE.UU. un sistema de procesamiento basado en tarjetas perforadas, éste
consistía en almacenar datos en tarjetas mediante perforaciones que eran hechas
en una maquina perforadora, las tarjetas podían ser clasificadas mediante otra
maquina que por medio de escobillas metálicas podía detectar si había una
perforación y así leer la información.
Esta
clasificación podía manipular las tarjetas de tal manera que quedaran en una
cierta secuencia y así poder hacer cálculos sobre sus datos.
La
máquina desarrollada por HOLLERITH tuvo tal éxito que él mismo formó la empresa
TMC (Tabulation Machine Company) que la fabricó y comercializó, esta empresa
llegó a convertirse en 1924 en la IBM, que es actualmente la mayor proveedora
de computadores en el Mundo.
Su
desarrollo y evolución ha implicado una fuerte presencia de un número
importante de estas herramientas computacionales en la vía diaria. La educación
no ha escapado a esta realidad y muy por el contrario, en muchos
establecimientos educacionales se adquieren paulatinamente equipos con el
propósito de mejorar los procesos educativos y dejar a los alumnos en a un buen
nivel del uso de tecnologías de punto y otros con la idea de ser pioneros en la
introducción de la computación en el proceso Enseñanza-Aprendizaje.
La
innovación y modernización de la educación en Chile ha experimentado un
desarrollo explosivo en el último tiempo, lo cual se está articulando
progresivamente en la organización de un proceso de reforma.
Las
autoridades educacionales y políticas del estado, para los efectos del
componente informática – educacional, han conjugado el aporte de técnicos y
profesionales preferentemente del sistema universitario, en una alianza
estratégica inédita en nuestro sistema educacional, impulsando conjuntamente
megaproyectos, que potencian significativamente lo que hasta hace muy poco eran
incipientes iniciativas de algunos profesionales e instituciones que buscaban
mejorar la educación incorporando en ella
nuevas tecnologías.
La
creciente masificación del uso de tecnologías informáticas, telemáticas y de la
comunicación en educación plantean la urgente necesidad de establecer nuevas
remodelaciones en los escenarios profesionales futuros; pero ello requiere de
etapas previas, esto es, si queremos hacer un trabajo serio y planificado en la
introducción de la computación en los
procesos educativos de los liceos de la Precordillera del Bio-Bío, es necesario conocer antes las actitudes que
tienen los involucrados en el proceso educativo, hacia el uso de los
computadores en educación.
La
predisposición actitudinal de los agentes que participen en el proceso
enseñanza-aprendizaje hacia la educomputación, no es una cuestión que halla
sido analizada a nivel nacional. Muy por el contrario, sólo se han hecho
algunos sondeos locales, entre los que se destaca el efectuado por Gutiérrez y
Salinas (1988), en la ciudad de Iquique (Chile),y el realizado por Acevedo
(1991) en la ciudad de los Ángeles (Chile) los cuales entregaron importantes
antecedentes para esas ciudades, en relación a las actitudes de profesores y
alumnos de Educación Básica y Media hacia la computación educativa.
En
similar senda, el presente trabajo pretende conocer las actitudes de los
diferentes miembros educativos de los Liceos de la pre cordillera del Bio-Bío,
considerando Alumnos de Enseñanza Media, Docentes y Docentes Directivos
(administradores), con el propósito de ir conformando una visión más amplia y clara del problema abordado, la
cual podrá ser pieza importante que conforme en conjunto con otros trabajos una
visión regional y/o nacional del problema.
La
detección de las actitudes hacia el uso del computador en educación nos
permitirá planificar adecuadamente la introducción de los computadores a la
educación, con un fuerte énfasis en los procesos educativos (Estrategias y
Metodología) respondiendo así a la rápida expansión de esta herramienta, cuya
acción podría satisfacer una serie de
necesidades que surgen del proceso enseñanza-aprendizaje, conformándose en una
alternativa que mejore significativamente los niveles de aprendizaje y en
general contribuya a mejorar cualitativamente la calidad del proceso
educativo.
OBJETIVO GENERAL.
Para
el desarrollo de este estudio nos planteamos el siguiente objetivo de carácter
general :
Caracterizar las actitudes
que presentan el personal Directivo, Docente y Alumnos de los Liceos
Municipalizados de las Comunas de Tucapel, Quilleco, Antuco y Santa
Barbara, pertenecientes a la pre- Cordillera del Bio-Bío, hacia el uso
del computador.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Para el logro del objetivo
general se plantearon los siguientes objetivos específicos:
Detectar las actitudes de
los Directivos, Docentes y alumnos hacia la utilización de computadores en
general
Registrar los sentimientos
que manifiestan por los computadores los Directivos, Docentes y alumnos.
Valorar las actitudes de
los Directivos, Docentes y alumnos hacia la utilización de los computadores en
educación.
Examinar comparativamente
las actitudes de los Directivos, Docentes y
Alumnos de los Liceos Municipalizados de la pre-cordillera del Bio-Bío,
hacia la utilización de los
computadores en educación.
RELEVENACIA EDUCACIONAL
La
significación del presente trabajo tiene relación con una primera experiencia
en las Comunas de la pre cordillera del Bio - Bio, en orden a entregar
información útil para la
Consolidación de los
computadores en la Educación, tarea que a medida que avance el desarrollo de la
cultura informática en nuestro medio en el que la actividad científica y
tecnológica cobra relevancia, será necesario asumir y concretar.
Por
otro lado, se considera que la presente contribución tiene importancia por lo
siguiente :
Permite detectar las
actitudes de los docentes directivos, docentes y alumnos de la educación media
de los Liceos de la pre cordillera del Bio-Bío, hacia la computación educativa.
Permite la entrega de
información útil para una adecuada implementación y mejoramiento de los
sistemas computacionales en la zona, referido al campo de la educación.
Es un referente importante
para futuras toma de decisiones en el plano administrativo.
Permite despertar el
interés por la computación, contribuyendo con ello a la creación de una cultura
informática.
Permite despertar el
interés de administradores y docentes por utilizar el computador como una
herramienta metodológica en el proceso administrativo e instruccional.
LIMITACIONES
El presente trabajo
presenta las siguientes limitaciones que es pertinente señalar :
En los Liceos de las
Comunas de Tucapel, Quilleco, Antuco y
Santa Barbara, que comprende la Pre Cordillera del Bio – Bío, no existen
antecedentes previos sobre la actitud de los agentes involucrados en el proceso
educativo hacia la educomputación, por lo tanto no se pueden hacer
comparaciones con situaciones detectadas con anterioridad en esta zona.
El propósito del trabajo
pretende únicamente detectar el grado de aceptación o rechazo hacia el uso de
los computadores en educación..
No es finalidad de este
trabajo determinar la efectividad ni el adecuado uso de los computadores en el
sector educativo.
SUPUESTOS TEORICOS
El presente trabajo tiene
su base en los siguientes supuestos teóricos :
La implementación y
consolidación del computador podría traducirse en un cambio positivo en
el proceso enseñanza aprendizaje.
El computador es una
poderosa herramienta para los alumnos en su aprendizaje, para los profesores en
la enseñanza y para los administradores en la agilización de la gestión
administrativa.
El computador favorecerá
que el profesor pueda asumir su rol formativo, preocupándose más por el proceso
y por la interacción más plena con los seres humanos que son los alumnos.
La utilización de los
computadores en educación contribuirá a una selección paulatina de profesores
con real vocación pedagógica quienes podrán cumplir una labor formativa y
orientadora.
La adquisición y desarrollo
de una cultura informática es la base que debe
poseer todo individuo para desempeñarse en una sociedad informatizada.
DEFINICION DE TERMINOS
EDUCACION: Presentación
sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes. Proceso
continuo mediante el cual una persona desarrolla sus capacidades para
enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a él.
COMPUTADOR:
Ordenador, dispositivo electrónico cuya característica principal es procesar
gran cantidad de información en muy escaso tiempo y almacenar importante masa
de información ocupando el mínimo de espacio y entregar resultados en forma
rápida y exacta.
ACTITUD: Forma de
motivación social que predispone la acción de un individuo hacia determinados
objetivos o metas. La actitud designa la orientación de las disposiciones más
profundas del ser humano ante un objeto determinado.
EDUCOMPUTACION: Término mediante el cual se define al uso del computador al servicio de tareas
administrativas de enseñanza y de
aprendizaje.
ALUMNOS DE EDUCACION
MEDIA: Muestra de alumnos de ambos
sexos de 1º a 4º de Educación Media
Científico Humanista y Técnico Profesional de todos los Liceos
municipalizados de las Comunas de Tucapel, Quilleco, Antuco, Santa Barbara,
pertenecientes a la pre cordillera del Bio-Bío.
ADMINISTRADORES : Son todos
los Directivos Docentes de Establecimientos municipalizados que cumplen
funciones en los Liceos de las Comunas
de Tucapel Quilleco, Antuco, Santa Barbara. (Director, Inspector General y Jefe
U.T.P.).
MARCO
TEORICO
A
.EDUCOMPUTACION
Vivimos
tiempos interesantes. La educación es vista como nunca antes como signo de
crecimiento, desarrollo y productividad. Vivimos la llamada sociedad del
conocimiento, donde lo más importante son las personas, sus conocimientos y su saber hacer. La
tecnología es invisible en todo esto, es un vehiculador de una tarea mayor. Riqueza ya no significa acumulación
de bienes tangibles, sino que calidad, oportunidad y pertinencia de intangibles
como el conocimiento y la información.
Qué
significa todo esto para la educación?.
Significa que el hacer de la Escuela y el Liceo se rediseña. El
conocimiento cambia, obsolesce, aumenta, diversifica y complejiza. Si los niños
de hoy tendrán que operar con información y conocimiento, esto es, serán
trabajadores del conocimiento en empresas e instituciones del conocimiento,
significa que hay que formarlos hoy con
las destrezas y conocimientos para que operen funcionalmente en la sociedad
del conocimiento, aquella cuya señales
ya comenzamos a codificar. Lo anterior genera interrogantes sobre que modelos
de aprender se ajusta a esta forma de accionar de nuestra sociedad, que
metodología son las más apropiadas, que tecnologías, como usar esas
tecnologías.
En
una sociedad del conocimiento el aprender tiene que se activo por parte del que
aprende. Enseñar se transforma en
facilitar y el significado es resultado
de una negociación aprendiz - facilitador – conocimiento. Ello implica una visión mas contructivista
del hacer en el aula y el uso prolifero de materiales y herramientas de
construcción.
Las
nuevas tecnologías de la información, conocimiento y comunicación como el
computador e Internet y sus formas de uso a través de software educativo,
software de productividad y la diversidad de servicios de Internet, pueden
constituirse en buenos en buenos aliados de una pedagogía activa, en buenos
amigos de aprendizajes constructivos y significativos. Todo depende de cómo,
para qué, cuándo, con qué y por qué las utilizamos, esto es, todo depende de
las metodología, todo depende de que veamos estas tecnologías como nuevos
medios poderoso en la construcción de conocimientos.
La
implementación y consolidación de la
computación en el campo de la
educación, es un desafío que enfrentan hoy todos los agentes que están
involucrados en el proceso Enseñanza Aprendizaje, ya sea por la paulatina
incorporación de este medio en nuestro país o por sus implicancias en el
proceso educativo moderno.
El
programa MECE a través del Proyecto
Enlaces, el que como objetivo se plantea la
implementación, uso, aplicación y evaluación de las (NTIC) en la
educación chilena. Está orientado a introducir innovaciones en las prácticas
pedagógicas a través de la introducción activa y metodológica de estas
tecnologías, en especial multimedios, herramientas de productividad, software
educativo y telecomunicaciones en el sistema educacional. Este planifico y dispuso de los recursos
necesarios para la incorporación de
esta tecnología al 100 % de los Liceos y al 50 % de las Escuelas Básicas
subvencionadas del país a la informática, se postula el uso de metodologías activas y constructivas
en las cuales el énfasis está puesto en cómo aprender más que en qué
aprender. Respecto de este planteamiento, queremos enfatizar que se aprende
mejor Informática Educativa cuando se ha apropiado de conceptos como
innovación, cambio e incertidumbre y del rol fundamental de la información y
conocimiento y comunicaciones en la sociedad, todo lo cual requiere de una
construcción y reconstrucción activa. Por ello, es que las clases frontales en
la capacitación que realizamos son reducidas al mínimo a fin de dar paso a
aprendizajes de tipo activo y colaborativo que facilitan esta tarea, pues permiten
no solo aprender un contenido, sino que también aprender a relacionarse,
compartir e intercambiar ideas, información y conocimientos, es decir, aprender
a comunicarse y aprender a como
aprender.
Propicia
una metodología en la cual se aprende cometiendo errores, donde se hace y
rehace, se construye y reconstruye, donde se trabaja con otros que por
historia, formación y contexto en el que se desenvuelven aprenden distinto,
conocen distinto y se comportan
distinto.
La
interacción que se produce entre los participantes al aplicar estas
metodologías, generan aprendizajes contextualizados y significativos en los
aprendices. Usar juegos puede ser una buena forma de aprender.
Bork
(1984) hace referencia a una serie de planteos generales respecto a las
ventajas del uso de computadores en educación.
1.-El computador es el más
poderoso instrumento de aprendizaje desde la
iniciación de la imprenta y el libro.
2.-El computador es
importante como un instrumento de aprendizaje porque nos permite por primera
vez en ciento de años (y quizás miles), dirigirnos hacia situaciones en las
cuales casi todos los aprendizajes son interactivos. Como estamos educando a más y más gente (esencial en una
democracia), hemos adaptado formas pasivas inadecuadas del aprendizaje. Con el
computador podemos crear ambientes de aprendizajes activos para todos los
estudiantes.
3.- El aprendizaje
interactivo tiene consecuencias importantes dado que el computador interactúa
constantemente con el alumno. Podemos individualizar la experiencia de
aprendizaje para encontrar las
necesidades de cada uno (se puede ser
más efectivo en el aprendizaje, elevar la motivación e incrementar el tiempo de
trabajo).
4.- Como cualquier
tecnología, el computador puede ser bien usado en el proceso de aprendizaje o no. Introducir los computadores en el
proceso educativo no es garantía para asegurar que el aprendizaje será mejorado,
no hay nada mágico en ellos.
5.- El costo de los
computadores continuará disminuyendo y continuará mejorando su capacidad.
6.- Como el hardware será
barato y porque estamos desarrollando materiales de aprendizaje en computadores
llegará a ser en casi cualquier área de la Educación, el sistema de administración del
aprendizaje será más barato.
7.- No deberíamos perseguir
el “mejor” modo de uso del computador en el aprendizaje. Este puede ser
usado de diversas formas para ayudar en
muy diferentes aspectos del proceso de aprendizaje.
8.- Porque el computador es
un instrumento revolucionario en la educación, conducirá a nuevas estructuras
educativas.
Estos
planteos de Bork, nos indican que la incorporación la computación en el campo
de la educación no solo es una realidad, sino que una necesidad que nos
corresponde vivir y asumir.
Jiménez
(1985) señala que durante el presente siglo y particularmente con la secularización de la enseñanza pública, la
labor del profesor se ha ido restringiendo, lamentablemente a dos funciones:
pasar materia y evaluar. La labor formativa en muchos casos ha sido parcial o
totalmente abandonada. La computación
al transformarse en un gran apoyo para la instrucción y evaluación pondría muy
en claro la labor formativa del profesor como insustituible. El profesor como orientador, modelo, guía y
consejero, tomará relevancia. A la vez,
se irá produciendo una selección de los profesores con real vocación, quienes
podrían cumplir bien de manera esencial la labor formativa y orientadora,
dejando paulatinamente de lado a quienes no tienen vocación pedagógica.
Al
finalizar, el autor plantea que avanzamos hacia una sociedad donde aprender más
que el enseñar será tónica. Donde
aprender a vivir y convivir con distintas culturas, credos y creencias será una
necesidad de supervivencia. Una sociedad donde será frecuente que las personas
cambien de profesión dos o más veces en
su vida, donde el perfeccionamiento personal, la humanización y
espiritualización de toda la sociedad será una necesidad de supervivencia. Una
sociedad mundial donde será frecuente nacer en un país y trabajar en uno
distinto.
Para
tal sociedad mundial, que estará plena de conflictos y posibilidades, nos
debemos preparar ahora, para cuando las máquinas adquieran una dosis de
inteligencia que le incorporamos a través de programas (inteligencia
artificial) y los robots reemplacen la fuerza muscular de tareas rutinarias, es
imperioso más que nunca, la búsqueda de nuestro ser de reflexión sobre aquellos
que nos hacen realmente humanos, de crecimiento interior y colectivo. De aprender a cooperar en bien de todos.
En
este contexto, Sánchez (1987) plantea que la adquisición y desarrollo de una
cultura informática es de suma importancia, ya que esta incluye conocimientos y
destrezas básicas que debe poseer todo
ciudadano para desempeñarse en una sociedad informatizada, fuertemente dominada
por los computadores, qué hacen, qué son capaces de hacer y sus implicaciones y
aplicaciones en el mundo que los rodea. Para ello, se requiere desarrollar
destrezas necesarias para comunicarse con los computadores y reconocer las
capacidades y limitaciones de ellos.
Continua
el autor exponiendo que “probablemente
para algunos docentes y alumnos, el poder de esta herramienta llegará a través
de la habilidad para programar, pero para muchos de ellos lo relevante y
trascendente será saber cómo utilizar el computador y su equipamiento
periférico, empleando programas de
aplicaciones de bases de datos, procesador de palabras, planillas electrónicas
y gráficas, de manera que le permita facilitar
tareas tales como: escribir, editar, obtener y analizar información, dibujar,
graficar, analizar datos y un sin número de otras tareas. Estas son las
destrezas que probablemente persistirán en forma relevante por años.
Interpretado
de esta forma, poseer cultura informática requiere algún dominio del
computador, una poderosa herramienta como lo es un lápiz. El computador es una
poderosa herramienta para el alumno, docente y el administrador, ya sea en el
aprendizaje, en la enseñanza o en l agilización y optimización de la gestión
administrativa. El computador cambiará
el actual esquema que tradicionalmente se ha dado en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Para
enfrentar este desafío, el computador nos permitirá asumir nuestro rol
formativo, preocupándonos más por el proceso y por la interacción más plena con
el ser humano que es nuestro alumno.
Para
Sánchez (1987), el concepto mismo de cultura informática es un concepto en
proceso de construcción, en el cual se distinguen ciertos componentes básicos
de tipo estructural.
Cultura
informática, según Sánchez, incluye conocimientos y destrezas básicas que debe
poseer todo ciudadano para desempeñarse en una sociedad informatizada,
fuertemente dominada por los
computadores. En definitiva, sed trata de entender qué son los computadores,
qué hacen, qué son capaces de hacer y sus implicancias y aplicaciones en el mundo que nos rodea.
Para ello, se requiere desarrollar
destrezas necesarias para comunicarse con los computadores y reconocer las capacidades y limitaciones de
ellos.
Por
otro lado, el mismo autor nos señala las características básicas que
identifican a una persona con una cierta cultura informática, lo que se resume
en un conocimiento fundamental de cómo
funcionan los computadores, sus capacidades y limitaciones, la habilidad de
leer, escribir y analizar problemas simples, así como desarrollar un
entendimiento teórico acerca del computador, sus procesos auxiliares y sus
sistemas como herramienta intelectual, esto es, un entendimiento del significado
e impacto de los computadores en la sociedad y una demostración de la habilidad
para utilizar el computador en la solución de
problemas intelectuales . En
definitiva, una cultura informática
para el autor, debe incluir dos áreas fundamentales: conciencia
computacional y programación computacional, esta última relacionada con el desarrollo de conocimientos y destrezas en la construcción de
programas computacionales, utilizando lenguajes de programación.
Como
una forma de integrarse en forma más plena ambas variables, el autor plantea
un “Modelo fluido de cultura
informática, 1995” (figura 1) el cual postula la integración fluida de cinco
dimensiones que interactúan la cultura informática en educación. Estas dimensiones orientadas son las siguientes:
Conciencia computacional
(C.C.) consiste en entender las capacidades y limitaciones de los computadores
en Educación. (partes, tecnología, lo positivo y negativo)
Utilización del
computador (U.C.) consiste en desarrollar destrezas
básicas que permitan utilizar el
computador en forma flexible y fluida.
Programación computacional
(P.C.) se pretende que el docente pueda elaborar y ejecutar programas
educacionales simples y de mediana dificultad.
Aprendizaje asistido por
computador (A.A.C.) consiste en la utilización del computador como herramienta
de apoyo y mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Administración Educacional
asistida por computador. (A.E.A.C.) es la dimensión más globalizante del
modelo, consiste en la utilización del computador para mejorar y optimizar la
gestión administrativa.
Figura 1
Modelo fluido de Cultura
Informática
Las
dimensiones del modelo constituyen variables que, en una relación dinámica e
interactiva, contribuyen a delinear y desarrollar los conocimientos y las destrezas básicas y estructurales de la
cultura informática para administradores y profesores.
Finalmente
a modo de síntesis podemos decir que está claro que los Docentes no nos podemos
quedar atrás del desarrollo de una adecuada cultura informática. Existe un
amplio consenso en diversas esferas educativas en cuanto a que uno de los
aspectos más críticos de la integración de la computación en él circulo
escolar, es el entendimiento de las posibles formas de utilización del
computador en la escuela. Al respecto, se torna necesario un claro y preciso
esquema de clasificación de modalidades educomputacionales que respondan al
cómo y al para qué de la computación
educativa. Es así como la literatura propone dos taxonomías para el uso del
computador en educación.
Computador y Aprendizaje
(Figura 2.)
El Computador como Tutor,
Herramienta y Alumnos (Figura 3.)
Figura 2
|
Computador y Aprendizaje |
|
Aprendizaje a cerca del
Computador |
Aprendizaje con el
Computador |
Aprendizaje a cerca del
Pensamiento |
Aprendizaje a través del
Computador |
Administración del
Aprendizaje con Computador |
*Cultura informa-
*Juegos * Logo *
Ejercitación *Generador de
datos
tica.
*Herramientas
* Micromundo *
Tutorial
*Administración de
*Programacion *Procesador de texto
asistencia.
Computacional Base de datos
*Administrador de
Planilla Electrónica
recursos financiero
Graficadores
*Administración del
Paquetes Estadísticos
horario escolar
*Similaciones
Taxonomía Educomputacional
desde la Óptica del Aprendizaje.
Figura 3
|
Computador |
|
Tutor |
Herramienta |
Alumno |
-
Ensayo y práctica.
- Procesador de texto
- Programación
-
Tutorial. - Base de datos (Logo, Basic,
Pascal,
-
Simulación - Planilla electrónica Prolog).
Taxonomía
Educomputacional desde la Optica del Rol del Computador
ACTITUDES
Las
predisposiciones negativas o positivas
que genera la revolución cibernética con la incorporación de los computadores
en todas las áreas del saber humano, la podremos clarificar en mejor forma, si
analizamos brevemente algunas características con respecto a las actitudes de
los individuos.
La
mayor parte de los psicólogos están de acuerdo en que una actitud es una
predisposición o facilidad para responder de manera predeterminada a los
estímulos pertinentes.
Ya
en 1956 Sherif y Sherif sugerían que
las actitudes pueden ser diferenciadas de otras predisposiciones (grupos o
hábitos) o de otros factores motivantes (emociones o necesidades fisiológicas),
de acuerdo con el siguiente criterio :
1.- Las actitudes pueden
ser aprendidas. Pueden por lo tanto ser diferenciadas de los motivos
fisiológicos.
2.- Las actitudes son más o
menos duraderas. Como las actitudes son aprendidas se sigue de aquí que pueden
ser alterados por medio de la experiencia.
3.- Las actitudes implican
relaciones entre sujeto y objeto. Las actitudes se forman con relación a un
estímulo específico identificable y nuestra relación con respecto a los grupos
específicos, problemas e individuos determinados, se revela por medio de ellos.
4.- Lo referente a una
actitud puede comprender a un pequeño o gran número de cosas.
5.- Las actitudes tienen
propiedades motivadoras afectivas.
El
estudio de las actitudes se remonta a la década de 1920, cuando Borgardus en
1924 desarrolló la primera escala para medir las actitudes, desde entonces, se
han desarrollado muchos puntos de vistas diferentes. Las escalas más antiguas,
como las que se originaron en Thurstone (1929), Likert (1932) y Borgardus
(1924), poseen características de gran rectitud y no tratan de ocultar el
objeto de la prueba (Whittaker 1965)
La
medición de actitudes trae aparejados numerosos problemas, entre ellos la misma
extensión del concepto de actitud. Las actitudes pueden variar también según el
carácter central o periférico en el campo psicológico del individuo. El enfoque
más frecuente para la medición de actitudes
continúa siendo el de la “Escala de
Actitud”.
En general, las escalas de
actitudes consisten en una serie de proposiciones con los que una persona puede
o no estar de acuerdo en una discusión de varios puntos, que suelen abarcar
desde “Muy de acuerdo” hasta
“Muy en desacuerdo”. Mediante
este procedimiento se mide el componente cognitivo de una actitud por su dirección y su componente afectivo por el
grado de acuerdo o desacuerdo, así como la intensidad de sentimiento. Sumando
las respuestas a los ítems de la
escala, puede obtenerse un puntaje que resuma la actitud general de las personas (Hollander 1978).
La
escala de actitud aplicada con mayor frecuencia es la propuesta por Likert, la
que comprende la recolección de cierto número de declaraciones con respecto al
asunto particular de que se trata. Las respuestas a las declaraciones
favorablemente redactadas, reciben un puntaje de 5 para un acuerdo muy fuerte,
4 para el simple acuerdo, 3 para el incierto, 2 para el simple desacuerdo y 1
para el fuerte desacuerdo. De esta
manera, a cada sujeto puede asignársele una calificación sencilla cuantitativa,
como en la escala de Thurstone.
ACTITUDES
HACIA LOS COMPUTADORES
El
estudio sobre las actitudes hacia los computadores en educación en nuestro
País, lo desarrolla Sánchez (1987) quien aplica un test de actitudes (Elkins,
1985), adaptado a la realidad nacional a un curso de educomputación en su
inicio, desarrollo y término, encontrando significativas diferencias al
comparar las actitudes de los alumnos
frente a los computadores antes y después del curso. Los alumnos mejoraron
sustancialmente sus actitudes (más positivas) al término del curso.
Elkins
(1985), trabajó con una muestra de 62 profesores y sus ayudantes en una escuela
especial para niños incapacitados de Norteamérica. La autora entregó una
encuesta tipo Likert considerando tres categorías: uso de los computadores,
sentimiento respecto a los computadores y computadores en la educación. La autora comparó los resultados obtenidos
entre los profesores y ayudantes. Las
respuestas “Muy de acuerdo” y
“De acuerdo” se combinaron para
calcular los porcentajes. Lo mismo se hizo con las respuestas “Muy en desacuerdo” y
“En desacuerdo” y se presentó en
tablas comparativas, omitiendo los resultados de los indecisos.
En
una comparación de las actitudes de los profesores y los ayudantes se encontró
una tendencia similar entre los dos grupos. Sin embargo, la medida de las dos
respuestas no fue grande para los ayudantes, como lo fue para los profesores.
Se recibieron más respuestas indecisas de los ayudantes que de los docentes. Un
alto porcentaje de los profesores se interesó en aprender más acerca del
computador propio (o les gustaría poseer uno).
Generalmente, se notan diferencias excesivas entre los dos grupos en sus
sentimientos acerca de los computadores. La diferencia mayor de opiniones fue
en la declaración que concierne a si los computadores controlaban a la
gente. El 38% de los ayudantes sentían
que los computadores controlaban a la gente, comparado con el 3% de los
profesores que manifestaron igual opinión. La ayudantía pareció menos positiva
sobre el uso de los computadores en la educación que los profesores. Sin
embargo, el 100% de los ayudantes pensó que los estudiantes de educación
especial deberían aprender acerca del uso del
computador en la sociedad, comparado con el 95% del grupo conformado por
los profesores. Aunque el 92% de los
profesores pensó que los alumnos eran capaces de usar los computadores y el 87%
sintió que los estudiantes deberían usar los computadores, algunos profesores
calificaron sus respuestas por comentarios escritos. Los comentarios estaban
referidos a :
1.- La necesidad de adaptar
los computadores a la educación especial y
2.- La idea que los computadores eran apropiados para el uso
vocacional de los estudiantes.
En
resumen los resultados obtenidos por Elkins indican que las tendencias son
favorecidas en ambos grupos, pero se detecta una actitud general más positiva
hacia los computadores de los profesores en comparación con los ayudantes,
sugiriendo intensificar los entrenamientos en programas sobre uso y
conocimiento de computadores en educación..
Vennette
(1986), realizó un estudio sobre actitudes hacia los computadores con una
muestra de 166 alumnos de enseñanza básica (3º a 6º) y 50 profesores. En este
estudio se utilizó una escala mucho más diversificada y con gran número de
proposiciones bastante específicas, obteniendo resultados que indican que en
general, las actitudes parecen ser más bien negativas, especialmente en los profesores y concluyendo que :
1.- Estudiantes y
profesores están en conocimiento del rol educacional y potencial de los
computadores, pero respondieron negativamente al respecto al hecho de la
posibilidad de una computarización de las personas.
2.- No fueron detectadas
diferencias significativas en las actitudes por sexo, tanto en alumnos como en
profesores, aunque levemente superior es la preferencia de los hombres hacia la
computación.
3.- Se observa una
impresión negativa referida a la socialización en ambos grupos, específicamente
es posible preveer efectos de
aislamiento y deshumanización en la sala de clases.
4.- La diferencia de
opiniones entre profesores y alumnos no fue muy grande pero es levemente
superior la aceptación entre los alumnos.
5.- El negativismo hacia la
computación, evidente entre profesores y estudiantes, sugiere la necesidad de
imprimir un mayor esfuerzo para ayudar en el proceso de adaptación a las nuevas
tecnologías.
Gutiérrez y Salinas (1988), aplicaron en la ciudad de
Iquique, el test de Elkins adaptado a la realidad nacional por Sánchez (1987) a
una muestra aleatoria de 1.194 sujetos
distribuidos en 188 profesores, 168 alumnos del nivel básico y 748 alumnos de
nivel medio, con el propósito fundamental de determinar las actitudes docentes
y alumnos hacia los computadores, logrando establecer las siguientes
precisiones :
1.- Los estamentos poseen
un fuerte interés por poseer un computador, siendo los profesores los que se
sienten mayormente capacitados para utilizar un computador, comparativamente con
los estudiantes.
2.-Los alumnos se sienten
más nerviosos, desvalidos y con más temor frente a un computador que los
profesores.
3.- Los alumnos se sentirán
más a gusto que los profesores trabajando con un computador.
4.- Los tres estamentos
tienen una tendencia positiva frente a los computadores, opinando que los
computadores en la vida cotidiana no les molestan.
5.- No existe un gran
consenso en que todos los alumnos deberían usar un computador, como así mismo
que todos estén capacitados para hacerlo.
Sin embargo profesores y alumnos opinan que todos los alumnos deberían
aprender acerca de los microcomputadores y su rol en la sociedad.
6.- Los tres estamentos
opinan que los microcomputadores deberían ser utilizados en otras asignaturas
además de las matemáticas, existiendo consenso también en cuanto a que aprender
sobre los microcomputadores es
importante.
7.- Aún cuando presentan
dudas, los profesores opinan que aprenden el uso de las herramientas para
desarrollar una cultura informática es un deber.
En los estudiantes la
indecisión es mayor, siendo los alumnos de Educación Básica los que niegan en
mayor grado dicha proposición.
Considerando
los tres grupos, esto es profesores, alumnos de Educación Básica y alumnos de
Educación Media, se pudo apreciar una actitud bastante positiva hacia el uso de
los computadores en general, especialmente de parte de los profesores.
Por
otro lado, Nelson (1987) nos presenta
un estudio sobre las opiniones de los estudiantes sobre los computadores,
realizados por Harrey y Wilson en 1985, los cuales empleando un test de 20
ítems (de un primitivo test de 2 ítems aplicado por Williams y Lievroun en 1983
a 106 estudiantes de los Estados Unidos) lo aplicaron en una muestra de 212
estudiantes de Educación Primaria y Secundaria en el Reino Unido. Estos mismos
fueron aplicados posteriormente a una muestra de Educación Primaria y
Secundaria de la parte oeste de Australia.
Cuando
el instrumento se aplicó a los estudiantes de la parte oeste de Australia se
encontraron opiniones favorables hacia los computadores, sin diferencias significativas en el género. Las
opiniones de los estudiantes más jóvenes fueron ligeramente más positivas que
la de los estudiantes mayores. Las opiniones de los estudiantes que tenían un
computador en sus hogares fueron más positivas que las de aquellos que no lo
tenían.
Los
resultados obtenidos en la parte oeste de Australia generalmente sustentan los
resultados encontrados en los estudios realizados en los Estados Unidos y en el
Reino Unido, en donde se hicieron las mismas preguntas.
Los
tres estudios (Australia, Reino Unido y EE.UU.) muestran que los estudiantes
tienen opiniones favorables sobre los computadores. El estudio australiano,
conjuntamente con el estudio Británico, no reveló diferencias de sexos importantes
en las opiniones. En el estudio americano aparentemente no fueron consideradas comparaciones de géneros.
Tanto
los estudiantes australianos como los británicos que poseían un computador en
sus hogares, mostraron respuestas positivas hacia los computadores en
comparación con aquellos que no lo tenían.
En
la parte oeste de Australia, los estudiantes más jóvenes (5 a 10 años) tuvieron
respuestas más positivas que los estudiantes mayores (11 a 15 años) hacia los
computadores, en el Reino Unido se encontró una breve tendencia más positiva
entre los estudiantes de educación primaria.
En
otro estudio R.S. Heller C.D. Martín y J.M. Schniztein de la Universidad de
George Washington, de Washington D.C. aplicaron durante el verano de 1988 una
encuesta de opinión de 10 ítems sobre los computadoras a ciudadanos soviéticos
que visitaron una exposición de una agencia de información al norte de los Estados Unidos y a norteamericanos
que visitaban los museos de la Smithsonian.
Las
respuestas por país, edad y efectos de integración de país con edad y de género
con edad demostró diferencias importantes.
El
hecho que las dos poblaciones respondieron en forma diferente , demuestra que
hay una diferencia en las opiniones de las personas sobre los computadores en
los dos países. Estas diferencias pueden ser estudiadas desde varias
perspectivas. Por una parte, se tienen
dos sociedades que están en diferentes puntos del qué hacer tecnológico. La tecnología de los
computadores está solamente accesible en los
colegios y clubes de computación en las ciudades soviéticas, como lo fue
hace 20 años en los Estados Unidos. Las
opiniones de los soviéticos sobre los computadores son posiblemente parecidas a
la que tenían los americanos hace 20 años.
Por
otro lado, existen grandes diferencias culturales entre ambas sociedades, la
soviética es muy estructurada, la educación es muy disciplinada y dirigida.
Todas las personas tienen una temprana especialidad, en algo que han elegido y
son preparados para ser expertos, por tanto es fácil entender que los
soviéticos vean a los computadores como una herramienta de especialistas.
Por
otro lado, los computadores son fundamentalmente procesadores de datos y de
divulgación, lo que no tiene cabida dentro del contexto de la cerrada sociedad
soviética en los pasados 70 años. Es posible que los cambios de opinión sobre
los computadores ocurran rápidamente en la Unión Soviética, al igual que la
tecnología ayude a impulsar la nueva era de las privatizaciones de las empresas
de ese país
Finalmente,
los resultados obtenidos en los estudios analizados indican la necesidad de
aportar nuevos antecedentes, considerando otros estamentos, con el propósito de
allegar información útil o la hora de
implementar sistemas computacionales que pongan a nuestros establecimientos
educacionales en el mundo informatizado que hoy nos rodea, especialmente en los
procesos Enseñanza Aprendizaje.
METODOLOGIA
DE LA INVESTIGACION
DELIMITACION
DE LAS UNIDADES DE ANALISIS.
Las unidades de análisis
estudiadas fueron fundamentalmente tres :
Administradores (Docentes
Directivos)
Profesores (Docentes)
Alumnos
Se trabajó con los estratos de Educación Media, se consideró el universo 5 Liceos: 3 Científico - Humanista y 2 Científico – Humanista con una Area Técnico Profesional, sobre una población de 15 Docentes Directivos, 82 Docentes