Universidad Abierta
IMPORTANTE: Se autoriza la reproducción de este texto para fines no
comerciales, agradecemos citar la fuente
LA TOMA DE CONCIENCIA.
PSICOLOGÍA DEL NIÑO.
EMILIA ISABEL GIL PARRA.
CONTENIDO:
q
Introducción.
q
Ensayo "Psicología del niño".
q
Síntesis "Psicología del niño".
q
Preguntas "Psicología del niño".
q
Biografía "Jean Piaget".
q
Bibliografía.
q
Ensayo "La toma de conciencia".
q
Síntesis "La toma de conciencia".
q
Preguntas "La toma de conciencia".
q
Conclusiones.
INTRODUCCIÓN.
Uno de los principales
retos que se propone lograr el Sistema Educativo Nacional es el de la equidad.
Pero hablar de equidad supone escudriñar toda la estructura educativa para
detectar aquellos elementos que afectan la labor educacional.
En lo que compete a los docentes,
se requiere de la participación activa y consciente para contribuir en el
engrandecimiento de la patria. Y una de las acciones que debe emprender es la
de ser investigador de su propia práctica. Para ello es necesario que cuente
con un soporte teórico-metodológico que le permita reflexionar sobre ella.
Afortunadamente, en la
actualidad se cuenta con grandes aportaciones realizadas por psicólogos y
pedagogos, que vienen a fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje,
mediante el conocimiento del niño, su desarrollo y evolución. Resquebrajándose
de esta forma los cánones tradicionalistas de enseñanza.
Lo importante aquí no es la
memorización de cada uno de los estadios del niño; sino el conocimiento o
aproximación a un ser dispuesto a participar activamente en su propio
aprendizaje en base a sus propias estructuras.
El presente trabajo pues,
no pretende ser un tratado de psicología, sino una reflexión crítica acerca de
los niños, que nos ayude a entenderlos y conocerlos en su real dimensión.
ENSAYO.
Indudablemente, la
educación constituye el pilar fundamental del desarrollo de los pueblos; por
ello, es de importancia capital que el docente se transforme en un investigador
de su propia práctica, para que busque elementos teórico-metodológicos, que le
permitan modificar los procesos de enseñanza - aprendizaje y la estructura de
las relaciones maestro-alumno.
Uno de los investigadores
que debido a sus aportaciones ha contribuido a la mejora de la práctica
educativa es sin duda alguna, el que ocupa hoy nuestra atención: Jean Piaget,
quien con su teoría constructivista ha dado un giro sustancial a la enseñanza.
La Psicología del niño
estudia el crecimiento mental o el desarrollo de las conductas, hasta llegada
la adolescencia, que es cuando el individuo penetra en la sociedad adulta. Aquí
se toma en cuenta la influencia del ambiente, visto desde una perspectiva
orgánica y mental, acudiendo a los factores de maduración biológica, ala
experiencia adquirida y a la vida social en general.
Parte del supuesto de que
todo individuo, de la cultura que fuese, pasa por las mismas etapas o periodos
cognitivos y cada periodo a su vez, constituye la base del siguiente.
Clasifica sus estudios en
cuatro períodos; sensorio - motor, preoperatorio, y operaciones formales; cada
una con ciertas ocasiones se repiten en los periodos operaciones concretas
características que en subsecuentes.
Se observa en este trabajo
que Piaget aborda el aprendizaje en sentido estricto, ya que considera que se
adquiere información específica del medio y en sentido amplio al hablar de
progreso en sus estructuras cognitivas, por procesos de equilibración, que a su
vez, constituye el postulado central en la teoría constructivista.
Considera también que el
progreso cognitivo no es consecuencia de la suma de pequeños aprendizajes
puntuales, sino que esta regido por un proceso de equilibración; produciéndose
el aprendizaje cuando tiene lugar un desequilibrio o conflicto cognitivo.
Para explicar el equilibrio
hace referencia a dos de los procesos minúsculos que son muy conocidos:
Asimilación y acomodación. Estos dos procesos se refieren no solo a cómo
conocemos el mundo en un momento determinado, sino también a cómo cambia
nuestro mundo sobre él. En cuanto al acto de conocer y el cambio del conocimiento,
su posición es constructivista.
En este trabajo se plantea
la asimilación como la integración de elementos exteriores a las estructuras en
evolución o ya acabadas en el organismo. Conceptualizándose de esta manera,
como el proceso por medio del cual el individuo interpreta la información que
proviene del entorno en función de sus esquemas, que vienen siendo las
estructuras conceptuales disponibles.
Tenemos entonces, que
aunque el individuo se vea enfrentado a un estimulo sin significado, asimila
ese estimulo a uno de sus esquemas o conceptos disponibles.
Se entiende que todo
nuestro conocimiento proviene de nosotros mismos o sea, que el mundo carece de
significados propios y somos nosotros, los que proyectamos o dotamos de
significado a las cosas; asimilamos las vagas o tenues formas del mundo a
nuestras propias ideas y a nuestro particular modo de ver el entorno; surgiendo
entonces el conocimiento de los objetos, y adaptando las cosas a la forma y el
conocimiento de nuestros conceptos.
Pero esto no es posible
hasta cierto punto, ya que aunque impongamos sobre la realidad nuestros propios
significados, el mundo se rige por sus propias normas, reglas o leyes y por
ello se da el fenómeno de la acomodación.
De esta forma, se entiende
la acomodación como el proceso por el cual nuestros conceptos o ideas se
adaptan recíprocamente a las características, vagas pero reales, del mundo.
Además, Piaget explica el cambio de los esquemas, cuando la educación no se
produce.
Si los esquemas existentes
para permitir que se pueda asimilar una situación determinada, se llevará a que
se modifique alguno de esos esquemas, mediante la adaptación de las
características de la situación existente. La adquisición de nuevos esquemas
por modificación de otros conceptos anteriores son ejemplos claros de este
proceso de acomodación. Así tenemos que la mayoría de los conceptos cambian con
el transcurso del tiempo, porque algunos tienen diferentes ascensiones, tales
como la palabra "burro", que puede ser entendida por el niño para
identificar un animal que tiene determinadas características y posteriormente
la palabra burro para él puede tener el significado de "tonto", por
citar algún ejemplo.
La acomodación supone no
solo una modificación de los esquemas previos en función de la información
asimilada, sino también una nueva asimilación o reinterpretación de los datos o
conocimientos anteriores en función de los nuevos esquemas construidos. La
adquisición de un nuevo concepto puede modificar o cambiar toda la estructura
conceptual precedente.
Pero hay otro detalle que
se debe analizar y es cuando los conocimientos nuevos tienen nuevas
implicaciones y es cuando se reducen a un saber aislado; integrándose a
estructuras de conocimiento ya existentes, modificándose levemente o viéndose
en la necesidad de reestructurar por completo sus conocimientos anteriores.
De esta forma podemos
detectar que la asimilación y la acomodación se implican por imperiosa
necesidad, lo que quiere decir que no hay asimilación sin acomodación, pero
ésta tampoco existe sin una asimilación simultánea.
En cuanto a esto se puede
decir que el progreso de las estructuras cognitivas se basa en una tendencia a
un equilibrio creciente entre ambos procesos.
Por eso, podemos deducir,
que en cuanto mayor sea ese equilibrio, menores serán los fracasos o los
errores producidos por asimilaciones o interpretaciones. Sin embargo, sólo de
los desequilibrios entre estos dos procesos básicos surge el aprendizaje o se
da un cambio en la cognición.
Cuando el docente adquiere
información acerca de los conocimientos previos del alumno, esta conociendo los
esquemas del niño para plantearle situaciones o esquemas desconocidos para él y
se dé un conflicto entre estos dos esquemas diferentes y con ello se produzca
el aprendizaje.
SÍNTESIS.
Debido a la gran amplitud y
profundidad de la teoría constructivista, esta síntesis contemplará los
aspectos centrales de la obra de Piaget; mismos que han ocupado la atención de
cientos de sus seguidores y que han constituido el punto de partida de los
investigadores modernos.
Así nos encontramos que
Piaget en esta obra hace alusión a cuatro niveles, estadios o períodos de
aprendizaje, por los que el individuo tendrá que pasar en el transcurso de su
vida. El primer período es el senso-motor, el segundo el llamado preoperatorio,
el tercero denominado de las operaciones concretas y el último, el de las
operaciones formales. Caracterizándose cada uno de ellos, por cierto elementos,
que aunque constituyen el punto de partida para pasar de un período a otro, no
quiere decir que no se repitan en una etapa siguiente.
De los O a los 2 años de
edad, menciona a la etapa senso-motora, y es donde se presentan los reflejos,
se dan los primeros hábitos, se coordina la visión y la aprehensión, surgen
actos más complicados de inteligencia práctica, ya que se cuenta con una
finalidad previa, buscando medios nuevos por diferenciación de los esquemas
conocidos y hacerse el tanteo interiorizado, señala el momento de transición
hacia el periodo siguiente, ya que de este fenómeno nacen las hipótesis y se
cree que el niño no presenta todavía pensamiento ni afectividad relacionadas
con representaciones que permiten evocar lo ausente. Este aspecto lo considero
cuestionable, ya que si retrocedemos en el tiempo, recordaremos que hace alguna
década o dos, los niños en este aspecto estaban un poco "dormidos",
pero los bebes de la actualidad presentan marcadas diferencias con éstos, ya
que simplemente, al quitar de su vista algún objeto, anteriormente se olvidaban
de él, pero hoy, la mayoría de los bebes lo buscan, lo que hace que
cuestionemos este aspecto; considerando por ello que a esta edad y en ciertos
casos, se presenta el fenómeno permanente, esta situación por lo tanto, provoca
un "desequilibrio" con la teoría Piagetiana, ya que habría que
considerar toda la serie de elementos mentales que suceden en el niño
presentado como ejemplo, teniendo que contemplar la interiorización del
pensamiento, tanto como las hipótesis, ya que si el niño busca a su alrededor
el objeto perdido, quiere decir que se ha planteado la hipótesis de que se lo
han escondido, pero que por ahí tiene que estar; es decir, no lo considera
"desaparecido" de su entorno inmediato.
En lo que sí estoy de
acuerdo es que estas estructuras senso-motoras son la base de las posteriores
operaciones del pensamiento.
En cuanto a la
inteligencia, este autor señala que proviene de la acción, discordando con los
empiristas, que consideran que en la vida mental solo existen sensaciones y
razón. A este respecto solamente puedo opinar que las dos posiciones me parecen
un tanto radicales, ya que tanto las sensaciones, la razón y la acción se
conjugan al actuar el niño con el entorno, puesto que al actuar sobre los
objetos circundantes, no puede hacer a un lado las percepciones y a su vez, si
no actúa sobre los objetos la percepción no se enriquece. De hecho, coincido
con las teorías actuales, como la de la inteligencia triádica, que considera la
conjugación de múltiples elementos.
Piaget señala que es muy
importante determinar el papel de las percepciones en la evolución intelectual
del niño porque sirve para establecer relaciones con la acción o de las
operaciones que se derivan en el curso de las interiorizaciones y estructuras
ulteriores.
Menciona también que la
percepción presenta dos problemas que son las constancias y la casualidad
perceptiva, en relación a las relaciones sensomotoras y define la constancia
del tamaño como la percepción del tamaño real de un objeto situado a distancia,
con independencia de su aparente disminución y la constancia de la forma como
la percepción de la forma habitual del objeto independientemente de su
presentación perspectiva.
También hizo alusión a los
efectos de campo, señalando dos clases de fenómenos perceptivo visuales: los
efectos de campo que no suponen ningún movimiento actual de la mirada y son
visibles en un solo campo de centración y las actividades perceptivas que
suponen desplazamiento de la mirada en el espacio o comparaciones en el tiempo,
orientados, unos y otros, por una búsqueda activa del sujeto.
Consideró que solamente las
actividades perceptivas se van desarrollando progresivamente con el transcurso
del tiempo.
Piaget también detectó que
los niños de corta edad, percibían todas las impresiones en forma global, sin
analizar las partes y sin hacer síntesis de sus relaciones, ya que su actividad
exploradora no es sistemática. A este fenómeno lo denominó sincretismo, pero
detectó que alrededor de los siete años este fenómeno cambia, debido a que los
movimientos oculares están mejor dirigidos, constituyéndose las operaciones
lógico-matemáticas. En relación a lo mencionado, considero que en algunos de
los casos varía de acuerdo al estilo cognoscitivo del niño, ya que algunos
niños son muy específicos en sus observaciones, como es el caso de los niños
"distraídos", que tienen la particularidad de fijar su atención más
en los detalles que en la forma general de las situaciones o fenómenos del
entorno. Lo mismo sucede en muchos adultos, como es el caso de un señor que al
entrar a un banco, sonríe al pensar que un individuo le hace una señal,
pensando que lo saluda y no observa el entorno en general, por lo que no
identifica un atraco y solamente entonces detecta que el saludo no es tal, sino
una advertencia de lo que estaba sucediendo. Es decir, el sincretismo no
desaparece en el transcurso de la vida de las personas en su totalidad, si bien
es cierto que las habilidades perceptivas se desarrollan con la edad.
Uno de los puntos más
importantes del trabajo de Piaget es en lo referente a la función semiótica o
simbólica, que constituye la pauta principal en la evolución de conductas
posteriores en el individuo y se denomina en general "simbólica" a
esa función generadora de la representación. Esto quiere decir que la función
semiótica consiste en la capacidad de representar algo mediante un significante
diferenciado y que solo sirve para esa representación el lenguaje, imágenes
mentales, gestos simbólicos, etc. El término simbólico se refiere a esa función
generadora de la representación y la función semiótica se utiliza para designar
los funcionamientos referentes al conjunto de los significantes diferenciados
construyéndose los significados por medio de un ''significante''.
En pocas palabras, la
función semiótica trata de imitaciones diferidas, el juego simbólico, dibujo,
imágenes mentales, recuerdos-imágenes y lenguaje, que consisten en permitir la
evocación representativa de objetos, con lo que se hace posible el pensamiento.
El niño ya es capaz de hacer evocaciones representativas de los objetos
ausentes, que implica la construcción o el empleo de significantes
diferenciados.
En este fenómeno se dan una
serie de conductas. Las cuatro primeras se basan en la imitación y el lenguaje
se adquiere por imitación social.
La conducta de imitación
diferida es la que se inicia en ausencia del modelo. Ya no se imita en
presencia del modelo. Esta imitación diferida constituye un comienzo de
representación y el gesto imitador, un inicio de significante diferenciado.
Mientras tanto, el juego simbólico
o juego de ficción, se presenta cuando el niño aparenta dormir es un juego
simbólico ya que se acompaña de objetos que se han hecho simbólicos. Por lo
tanto, la representación es neta y el significante diferenciado.
El dibujo o imagen gráfica
es intermediario entre el juego y la imagen mental, la cual aparece después de
los dos o dos años y medio.
De la imagen mental, no se
encuentra huella alguna en el nivel senso-motor, pero eso sería cuestionable,
ya que algunos niños, aparentan soñar, ya que dormidos mencionan palabras, por
ejemplo mamá.
El lenguaje naciente
permite la evocación verbal de acontecimientos no actuales y es el instrumento
de adaptación del niño.
En tanto, la imitación
constituye a la vez la prefiguración de la representación e indica el término
del paso entre el nivel senso-motor y el de las conductas propiamente
representativas y al término del período senso-motor se hace posible la
imitación diferida y la representación en acto se libera entonces de las
exigencias sensomotoras de copia perceptiva directa para alcanzar un nivel
intermedio en el que el acto, desprendido así de su contexto, se hace así
significante diferenciado y, consecuentemente, en parte ya representación en
pensamiento. Por eso se hace muy importante conocer como educadores, que
podemos utilizar un juego simbólico y el dibujo como un instrumento muy
importante para que el niño pase de la representación -en acto a la
representación- pensamiento. Porque podemos observar en los trabajos de Piaget,
es que él se concretó a señalar las diferentes etapas por las que atraviesa el
niño, pero no consideró lo que se podía lograr en base a la estimulación, ya
que el cerebro es susceptible de modificarse y perfeccionarse en base a ello.
En cuanto al juego Piaget establece una serie de
comparaciones con la imitación y la inteligencia y dice que mientras el juego
modifica la realidad circundante asimilándola
a las necesidades de sí mismo (el niño es egocentrista por
naturaleza), la imitación no constituye un medio para obtener algo, sino es un
fin en si misma, por lo que hace acomodaciones de los modelos observados en su
entorno; esto quiere decir que no todo lo que observa es susceptible de
imitarse, ya que debido a sus limitaciones psicológicas, físicas, etc.
Selecciona lo que le interesa y desecha lo que no le sirve en este momento;
quiere decir que no solamente asimila, sino que acomoda y ello nos demuestra
que las estructuras del niño empiezan a sufrir un desequilibrio, surgiendo la
inteligencia como equilibrio entre la asimilación y acomodación.
Esas observaciones lo
llevaron a establecer tres categorías del juego: Señala primeramente el juego
de ejercicio como la forma primitiva del juego presentada abajo nivel o nivel
senso-motor, pero que se conserva en parte en las otras etapas. Este no posee
ningún simbolismo o técnica lúdica, consistiendo en repetir con gusto
actividades adquiridas con un fin de adaptación. En segundo orden aparecen los
conflictos afectivos, dentro del juego simbólico. Este tipo de juego permite lograr
la asimilación del yo, pero aunque se manifiesta bajo formas afectivas, está al
servicio de intereses cognoscitivos. Por último aparece el juego de reglas, que
se transmite socialmente de niño en niño y aumenta en complejidad, con el
progreso de la vida social del niño. Se entiende con ello, que este tipo de
juego se mantiene por toda la vida, ya que una gran parte de los adultos
continúan practicando este tipo de juego.
Así tenemos, que a partir
del juego simbólico, se desarrollan juegos que manifiestan que el niño tiene
necesidad de un simbolismo más directo, que le permita volver a vivir ese
acontecimiento, en vez de contentarse con una evocación mental. Empiezan a
desarrollarse juegos de construcción, dotados de simbolismo lúdico, pero que
constituyen adaptaciones o construcciones de problemas y creaciones, que dan
indicios del desarrollo de la inteligencia, ya que el niño entra continuamente
en conflicto cognitivo, por lo que tiene necesidad de reestructurar sus
esquemas.
En cuanto al dibujo, este autor,
ubica cuatro etapas: cuando el niño hace garabatos, le llama realismo fortuito,
señala que contiene una significación que se descubre luego. Posteriormente el
niño yuxtapone ciertos elementos, por ello le llama realismo frustrado. Después
el niño dota de atributos conceptuales, pero aún no se capta la perspectiva
visual, por lo que lo llama un realismo intelectual y en el realismo visual
primeramente el dibujo no representa sino lo que es visible desde un punto de
vista perspectivo particular y en segundo término tiene en cuenta la
disposición de los objetos según un plan de conjunto y sus proporciones
métricas.
Pero bien, hasta este
momento podemos preguntamos ¿qué elementos aporta al educador el conocer estas
etapas del dibujo? Yo pienso que es muy importante conocerlas, ya que al ver un
dibujo de algún niño, podemos damos cuenta del nivel cognitivo en el que se
encuentra, comprendiendo de esta forma aún más a los alumnos y no caer en el
error de pensar simplemente que ese niño no posee habilidad para el dibujo.
Detectando el nivel en que se encuentra podemos propiciar con nuestra
actuación, situaciones de aprendizaje estimulantes y favorecedoras que hagan
que el niño entre en conflicto, para que se desequilibre sus estructuras
cognitivas, logrando con ello, que el alumno pase de un nivel a otro de forma
pedagógica.
Piaget señala además a este
respecto que el conocimiento de estos estadios nos dan la pauta para adentrarse
en el estudio e investigación de la imagen mental, atestiguando además una gran
convergencia con la evolución de la geometría espontánea del niño.
También habla de que una de
las principales características del niño properatorio es la ausencia de la
noción de la conservación y cuando se dan indicios de conservación se muestra
el perfeccionamiento de una estructura operatoria. Mientras tanto, el niño que
se encuentra en el período de las operaciones concretas, ya puede manejar la
reversibilidad y esto se ejemplifica con el uso del agua en dos vasos de forma
diferente, utilizando la misma cantidad de agua; el niño que no posee
reversibilidad del pensamiento no será capaz de decir que es la misma cantidad
de agua, ya que al cambiar el líquido de recipiente, se conserva la misma
cantidad de éste.
Este tipo de operaciones se
llaman concretas porque como la misma palabra lo indica, se actúa directamente
con los objetos y no en ausencia o en forma abstracta y a hipótesis enunciadas
verbalmente. Por lo tanto, las operaciones concretas forman el punto de
transición entre la acción y las estructuras lógicas más generales que
conllevan la combinación y estructura de grupo coordinante de la
reversibilidad.
También señala que los
factores que afectan el descubrimiento de la conservación son los ejercicios de
reversibilidad, identidad y compensación, así como la sucesión de estrategias
que van de lo sencillo a lo complejo.
Todas las operaciones
nacientes se coordinan en estructuras de conjunto y las denominó clasificación,
seriación, correspondencia, matrices o tablas de doble entrada, etc.
En pocas palabras, en este
período se basa de la centración subjetiva a una descentración cognoscitiva,
social y moral a la vez, refiriéndose la primera a la acción propia sobre los
aspectos figurativos momentáneos de los sectores de lo real a los que alcanza,
pasando luego a una descentración basada en la coordinación general de la
acción.
Piaget señala que entre lo
once y quince años de edad, el sujeto empieza a despojarse de lo concreto y
empieza a situar lo real en un conjunto de transformaciones posibles, iniciándose
en la elaboración de sus ideales y dirigiendo su mirada hacia el futuro,
ampliándose los elementos afectivos y sociales, siendo capaz de razonar
adecuadamente sobre proposiciones en las que no cree o aún no lo hace, es
decir, que considera a manera de hipótesis. Al obtener consecuencias de
verdades, se presenta el pensamiento hipotético deductivo o formal, de ahí que
a esta etapa se le denomine "formal" o de las operaciones formales.
Un aspecto que surge de
manera determinante es el combinatorio y consiste en generalizar las
operaciones de clasificación o de relaciones de orden, desembocando en
combinaciones, permutaciones, etc. Con ello, se permite combinar entre sí
objetos o factores, así como ideas o proposiciones, naciendo una nueva lógica,
razonando en función de todas las combinaciones posibles, lo que provoca el
reforzamiento del aspecto deductivo de la inteligencia.
En cuanto a la
reversibilidad se observa que en esta etapa ya se presenta en sus dos formas:
la de inversión o negación, cuya característica es que la operación inversa,
compuesta con la operación directa correspondiente, lleva a una anulación y la
segunda, que es la de reciprocidad o simetría, cuya característica es que la
operación de partida, compuesta con su recíproca, concluye en una equivalencia.
Alrededor de los once-doce
años se presentan una serie de nuevos esquemas operaciones y son las nociones
de proporción, los dobles sistemas de referencia, la comprensión de un
equilibrio hidrostático así como ciertas formas de probabilidad, etc. En esta
edad también se dan grandes cambios en la cuestión afectiva, ya que empieza a
asimilar en base a la deducción. El niño se vuelve a su vez más autónomo
moralmente, ya que se amplia la visión de las cosas lográndose valores ideales
o supraindividuales, modificándose también sus ideas de justicia social y sus
ideas racionales, sociales y estéticas. Comienza de esta forma un juego de
construcción de ideas o de estructuración de los valores ligados a proyectos de
porvenir.
Sin duda alguna, todas las
aportaciones hechas por Piaget, han cambiado por siempre los rumbos de la
psicología infantil. Gracias a los estudios realizados con niños de diferentes
edades, se han logrado establecer grandes diferencias psicológicas, afectivas y
sociales tal como lo muestra el presente trabajo. Para una gran parte de
educadores constituye la fuente de muchos aprendizajes que se pretenden llevar
a la práctica, partiendo del principio de destacar y comprender las diferencias
individuales entre los alumnos, así como de provocar el aprendizaje, por medio
del desequilibrio de las estructuras cognoscitivas del niño; dejando de lado
prácticas meramente conductistas o tradicionalistas, donde se consideraba al
alumno como un mero receptor de conocimientos o como una esponja capaz de
absorber todos los conocimientos, depositados en él por su maestro.
Así, se observa que la
práctica actual del docente dista mucho de la realizada por otras generaciones,
ahora, con su actuación el docente propicia situaciones de aprendizaje,
encabezadas a que el niño manipule o actúe sobre los aspectos circundantes, o
en base a situaciones que obliguen al alumno a acomodar los aprendizajes y no
solamente los asimile. Esto en lo entendido de afianzar sus estructuras para
que esté en posibilidades de pasar a un nivel diferente.
Afortunadamente, en la
actualidad, algunos investigadores han ampliado y profundizado en esta teoría,
por lo que los trabajos de Piaget ya se pueden considerar cortos en relación al
gran avance de otras teorías del aprendizaje existentes. Como es el caso de la
teoría del PHI (Procesamiento Humano de la Información), que sin duda alguna,
tiene sus bases en la teoría constructivista de Jean Piaget.
PSICOLOGIA DEL NIÑO.
1. ¿Cuales son las principales características del periodo
"senso-motor"?
2. ¿A qué se refiere el término asimilación?
3. Menciona en forma ordenada las
principales características presentadas en el primer estadio:
4. ¿En qué etapa se organiza lo real,
construyendo las grandes categorías de la acción, que son los esquemas del
objeto permanente, del espacio, del tiempo y de la casualidad, sub-estructuras
de las futuras nociones correspondientes?
5. ¿Qué estructuras constituyen la fuente de las posteriores
operaciones del pensamiento?
6. ¿La inteligencia procede de la acción?
7. ¿Qué diferencia a los empiristas de los constructivistas a
este respecto?
8. ¿Porqué es importante determinar el
papel de las percepciones en la evolución intelectual del niño?
9. ¿A que se refiere la constancia del tamaño?
lO. ¿A qué se refiere la constancia de la forma?
11. ¿A qué se refieren los efectos de campo?
12. ¿Se desarrollan progresivamente, ambos fenómenos?
13. Define el término sincretismo:
14. ¿Qué sucede a los siete años con relación a este fenómeno?
15. Entonces, ¿la inteligencia sustituye a la percepción?
16. ¿Las actividades perceptivas se desarrollan con la edad?
17. ¿Qué suponen las nociones?
18. ¿En qué consiste la función semiótica o simbólica?
19. ¿A qué se le llama función semiótica?
20. ¿Qué conductas distinguen a la función semiótica?
21. ¿Cuál es el papel de la imitación?
22. ¿En qué ayudan el juego simbólico y el dibujo?
23. ¿Qué diferencias hay entre el juego, la imitación y la
inteligencia?
24. ¿Cuáles son las tres categorías principales del juego?
25. ¿Qué formas toma el dibujo?
26. ¿Para qué nos sirve a los educadores conocer estos estadios?
27. ¿Porqué se duda acerca de que las imágenes mentales parten de
la percepción?