Universidad Abierta
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Tendencias Educativas Predominales
Juan Alberto Benitez Sánchez
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS Contribuir al desarrollo científico de la educación
DEFINICIONES
Conceptual
Operacional
Indicadores
DESARROLLO
PROPUESTA ALTERNATIVA
INTRODUCCIÓN
Hoy en día la educación esta emergiendo dificultosamente de un paradigma decadente (1) y recientemente esa práctica pedagógica considerada como "dominante", esta comenzando a ser modificada (2). Esta tendencia pasivo receptiva esta caracterizada por disociación teórico práctica, incursión en la teoría desprovista de una realidad concreta, predominio de exámenes teóricos para la acreditación al igual que el predominio de la exposición sobre la educación, ausencia o presencia incipiente de la investigación e incomprensión de la critica como un recurso metodológico (3).
Es conveniente enfatizar en este sentido que la construcción del pensamiento pedagógico latinoamericano desarrollado desde algunas décadas, nos ha conducido a reflexionar sobre los problemas de la Educación en México. Más recientemente, el pensamiento de Paulo Freine, Susana Barco, Azucena Rodríguez, por mencionar algunos, nos han permitido identificar la influencia de una pedagogía dominante, que en el campo educativo, ha sido la orientadora de las propuestas curriculares que algunos intelectuales, aún originarios de nuestro país, proponen, estudiar y defienden como científicos, por el sólo hecho de representar el avance pedagógico de algún país capitalista avanzado.
La penetración que la teoría educativa de la sociedad industrial ha hecho en México la funcionalidad del sistema educativo como una respuesta a las exigencias capitalistas (2). De esta forma la propuesta de Taba, centrada en un modelo de diagnostico de necesidades, las Glazman e Ibanula, que se basan en la definición de objetivos conductuales continúan en los requisitos formales establecidos por las instituciones educativas para la elaboración de los planes de estudio. Tal situación ubica a esa orientación educativa como predominante en nuestro país (3).
Es de reconocerse que la formación de docentes esta relacionado con el ambiente educativo y del proceso histórico de apropiación de la cultura (4) ya que para modificarse requiere de una maduración interna y de posibilidades de reencuentros educativos, de aprendizajes y de experiencias (5).
Para poder hacer propuestas alternativas es necesario considera que el Estado Mexicano, se consolido antes que cualquier otra academia, lo que ha ocasionado hasta ahora una falta de autentica autonomía educativa (6).
Recientemente la ciencia cognoscitiva contemporánea formada de la teoría piagetiana, la psicololinguistica y la teoría de la información, pretende unificar al conductismo con el constructivismo originando el "aprendizaje intencional" que coordina tanto al aprendizaje como sus habilidades, siendo la tendencia activo participativa su proyección educativa (7), la cual considera a los métodos de enseñanza como los responsables de las estrategias que utilizan los dicentes (8). Por lo que la meta de cualquier estrategia de aprendizaje afecta al binomio docente dicente (9). En esta perspectiva esto significa "tomar conciencia" y el paso de lo inconsciente a lo consciente es una reconstrucción en el plano de la conceptualización, una transformación de un esquema de un concepto y esta "toma de consciencia" construye nuevos conocimientos (10)
La integración teórico - práctica requiere como primer punto el integrar a la teoría que es idiosincrásica, con las destrezas que son procedimientos universalmente aceptados (11). El segundo aplicable es "enseñar sobre el pensar" y este es un punto clave para la generalización y transferencia de las estrategias de aprendizaje (12) y ante ese planteamiento es pertinente considerar si el sistema escolar actual ha propiciado esos cambios o bien continua la forma tradicional, por lo cual para poder evaluarla es cuando ya no suscite entusiasmo, energía o recursos especiales (13, 14).
Todas estas reflexiones, se describen de manera inicial en los objetivos propuestos que a continuación se mencionan y posteriormente en el desarrollo del trabajo.
OBJETIVOS
DEFINICIONES
Partiendo de los objetivos, podemos establecer las siguientes definiciones.
CONCEPTUAL:
TENDENCIA EDUCATIVA PREDOMINANTE. Es el impulso conductual, presente, persistente o inacabado, producto de factores ideológicos derivados del contexto socio cultural del hombre, que caracterizan tanto al dicente como al docente en una postura predominante pasiva o receptiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.
OPERACIONAL
Es el resultado de la suma de los puntajes obtenidos en tres indicadores, que ubican al binomio docente dicente en un continuo de acuerdo a su preferencia hacía una práctica docente definidas como activo participativa o pasivo receptiva.
INDICADORES
DESARROLLO
SUSTENTO TEORICO CIENTIFICO
Parte del carácter interdisciplinario del curriculo, del cual se da la estipulación técnica de los objetivos ("En esta propuesta los denomino PROPOSITOS") por no tener la rigidez de los primeros, que parten de la realidad siempre cambiante y dinámica, y cuya complejidad no puede ser abordada desde la perspectiva de una disciplina única, ya que esta implica un recorte de la realidad (15).
Así, hay cuando menos, cuatro núcleos disciplinarios, cuya intervención es indispensable en relación a un plan de estudios, cuyo efectos habrán de hacerse sentir en la práctica docente.
EPISTEMOLOGÍA, LA SOCIOLOGIA, LA PSICOLOGIA y LA PEDAGOGIA.
La Ciencia, objeto de la epistemología, es producto de una práctica social y representa una forma histórica de la relación de los hombres con la naturaleza y entre si. La Ciencia se produce en una formación histórica concreta en un proceso de institucionalización.
Por otra parte, es importante analizar las diferentes concepciones de la ciencia, ya que estas reflejan una visión del mundo y del conocimiento y esto influye indudablemente en el curriculo y por ende en la práctica docente, pudiéndose distinguir tres grandes corrientes epistemologicas:
EMPIRISMO. La cual considera a la experiencia sensorial como única fuente del saber, subestima la abstracción y centra el proceso del conocimiento en los hechos.
IDEALISMO. Postula que lo espiritual, lo inmaterial, posee un carácter primario y lo material un carácter secundario. Pone énfasis en la actividad del sujeto.
MATERIALISMO. Se basa, en la existencia objetiva del mundo exterior, el conocimiento es el resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto y los objetos de la realidad. El conocimiento sensible y sensorial a partir de la critica, de las apariencias y de la idea que de forma más o menos espontanea nos hacemos de los objetos.
De lo anterior se deduce la corriente que enarbola cada uno de los currículos, véase:
Finalmente la epistemología nos va a dar cuenta de las disciplinas en los currículos, pero los limites de estos no deben ser considerados rígidos y perfectamente delineados, porque el conocimiento no es más que una interpretación humana, y esta es totalizadora, no fragmentaria.
Respecto a la sociología, se encuentran varias tendencias en la concepción del currículo, siguiendo a Gass, se encuentran cuatro:
ENFOQUE HUMANISTA. Moralizador y Tranhistorico
ENFOQUE ECONOMICO. Cuya preocupación es medir la rentabilidad económica de la educación.
ENFOQUE MACROSOCIOLOGICO Y TOTALIZADOR. De inspiración Marxista, insiste en el medio de Legitimación y conservación social, constituye la - ESCUELA PARA LAS CLASES DOMINANTES
La psicología explica desde la perspectiva del sujeto, el proceso de enseñanza aprendizaje y las relaciones que los sujetos establecen entre si, considerando lo latente y lo manifiesto. Sin embargo, las corrientes psicológicas, dependiendo de la corriente epistemologica, presentan las siguientes variaciones:
EMPIRISTA. Van a negar esta parte del estudio por considerar la MERA ESPECULACIÓN SUBJEIVA. Las principales corrientes que influyen en la educación son EL CONDUCTISMO, EL COGNOSCITIVISMO y en menos proporción el PSICOANALISIS y la PSICOLOGIA GENETICA.
Los currículos TECNOCRATICOS, por el CONDUCTISMO Y las visiones criticas del curriculum, frecuentemente en la PSICOLOGIA COGNOSCITIVISTA, EL PSICOANALISIS y la PSICOLOGIA GENETICA.
Por otra parte, la pedagogía al estudiar a la educación en general, no puede limitarse a los estrechos parámetros de la escuela, es una función social global por ser "medio y fin" para la transformación social y tiene las siguientes características:
Finalmente, se debe establecer que las características señaladas para el trabajo curricular, no son las únicas, sino las más importantes para "ASEGURAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ADECUADO".
Por otra parte, para poder entender la tendencia predominante en la práctica docente, determinadas previamente en pasivo receptiva y activo participativa, es necesario hacer la reconstrucción histórica de los momentos por los que ha atravesado la conceptualización de la educación y por ende de la didáctica (referida especialmente a los procesos de enseñanza aprendizaje), que nos llevan a la formación de modelos teóricos que de alguna forma recogen en lo general, las características de la educación formal que representan, dentro de los cuales se puedan estudiar las siguientes denominaciones:
Los pilares de esta escuela son. EL ORDEN Y LA AUTORIDAD, el orden se materializa en el método que ordena tiempo, espacio y actividad. La autoridad se personifica en el maestro, dueño del conocimiento y del método.
Nada se deja al azar, el método garantiza el dominio de todas las situaciones. Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales previamente establecidos.
La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades de su tiempo y, en ese sentido moderna. El vigor con que hoy subsiste es relativo al modelo de sociedad que le dio origen, "condición que debería ser analizada en la planeación educativa para no seguir transpolando a esta era postmoderna, esos postulados medio vales.
Rasgos distintivos de la escuela tradicional son:
En la escuela tradicional se respeta un rígido sistema de autoridad, quien tiene la mayor jerarquía es quien toma las decisiones. El Verbalismo constituye uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional, donde la exposición por parte del profesor substituye sustantiva otro tipo de experiencia como pueden ser la lectura en fuentes directas, la observación, la experimentación, etc., convirtiendo así a la CIENCIA EN ALGO ESTATICO Y AL PROFESOR EN UN MEDIADOR ENTRE EL ALUMNO Y EL OBJETI ODE CONOCIMIENTO, y por ende a la PRACTICA DOCENTE.
La dependencia que se establece entre el profesor y el alumno, retarda la evolución afectiva de este último, retando la evaluación afectiva de este último, infantilizandolo y favoreciendo su incorporación acritica en el sistema de relaciones sociales.
Por otra parte el intelectualismo implica privilegiar la disociación entre intelecto y afecto. Creen que en la escuela solo importa el desarrollo de la inteligencia implica negar el afecto y su valor energético en la conducta humana.
Este movimiento esta ligado a una serie de transformaciones económicas y demográficas a partir del siglo XX y la mayoría de los hombres, que curiosamente la transformación, no eran pedagogos, sino médicos y psicólogos, que llevaron al campo de la escuela los conocimientos que sobre el hombre estaban adquiriendo en sus campos disciplinarios.
Esta escuela, continua siendo actual, aunque presenta una serie de limitaciones, es innegable que propicia un rol diferente para profesores y alumno. La misión del educador estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes, para ello se vale de transformaciones (no radicales) en la organización escolar, en los métodos y las técnicas pedagógicas.
Las principales consignas de la escuela nueva son:
En la práctica, la aplicación de estos principios no ha sido nada fácil y no han tenido suficiente fuerza para erradicar la Escuela Tradicional.
Por otra parte, esta escuela ha sido objeto de criticas de parte de las partidarios de la escuela tradicional sobre todo al aseverar que - OLVIDA EL VALOR FORMATIVO DE LTRABAJO Y DEL ESFUERZO y que es "difícil identificar los auténticos intereses de los niños, pues estos se encuentran condicionados por el medio social.
Los partidarios de la escuela critica señalan que los seguidores de la escuela nueva no han tenido en cuenta los intereses institucionales; que son idealistas como teóricos y oportunistas como prácticos, y que manipulan a los alumnos al ofrecerles una apariencia de realidad.
Es importante destacar que la influencia del movimiento de la "Escuela Nueva", en la educación superior ha sido mínima; pero existen ensayos de ella, en nuestro país a nivel de enseñanza media, es decir en secundaria y Bachillerato, mismos que deberán ser evaluados con cuidado.
ESCUELA TECNOCRATICA. Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las Instituciones educativas de nuestro país.
La "tecnología Educativa" es un hecho cuya presencia se dejo sentir en todos los niveles del sistema educativo Nacional, con repercusiones importantes en la educación superior, además ha contado con un gran apoyo para su difusión e implementación en nuestras instituciones educativas.
Para poderla entender es necesario situarla en relación al proceso de modernización, que a partir de los años cincuenta caracteriza la educación en América Latina, al respecto Vasconi relaciona la Tecnología educativa con la presencia creciente, del pensamiento tecnocratico en los modelos de desarrollo de los países. según este autor señala tres características de este pensamiento.
Aquí, la educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmente determinada, - DESCONTEXTUALIZANDOSE Y tornándose UNIVERSAL. Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un país a otro, sin mayor dificultad, ya que están lógicamente estructurados.
"Así, las consideraciones sociales e históricas son hechos a un lado y se da paso a una forma científica del trabajo educativo.
Cualquier problema queda soslayado por la supremacía de la lógica y la ciencia, apoyada en la psicología conductista que por énfasis en la importancia de la objetividad que se alcanza con el rigor de trabajar sólo sobre LA CONDUCTA OBSERVADA".
Son relevantes en esta corriente, el "carácter instrumental de la didáctica", el "microanalisis del salón de clases, tomado como suficiente en si mismo", el "papel del profesor como controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos", destaca que el "proceso debe ser controlado en lo explícito", "Lo implícito no cae dentro de la consideración de la ciencia", y por "tanto, tampoco se ocupan de ello la Psicología, la pedagogía o la didáctica, entre otras disciplinas", que estudian el proceso de enseñanza aprendizaje.
Surge así la tecnología educativa, entendida no sólo por el "uso de las maquinas de enseñanza", o la "elaboración de objetivos de aprendizaje", sino como una corriente nueva en educación, que con un carácter eminentemente técnico, instrumental, aséptico, neutral", se "fundamenta en el pensamiento pragmático de la psicología conductista, en el análisis de sistemas, en la formación de recursos humanos de corte empresarial, etc.
La tecnología Educativa es una corriente adoptada, como aspiración o como realidad en diferentes ámbitos y niveles, por el sistema educativo, por los profesores, quienes consideran que a través de la sistematización de su enseñanza, van a elevar el nivel académico de sus alumnos, a quienes mediante una serie de TECNICAS RECETA, sobre como estudiar, van a superar su carencias.
Un momento critico para esta corriente, lo son los análisis que refieren que la tecnología educativa no ha logrado superar al llamado modelo tradicional, como se pretendía y solamente una modernización del mismo con la perspectiva de eficiencia y progreso.
De la critica a la tecnología educativa surge una serie de alternativas interesantes y prometedoras que pretenden romper con el pensamiento de la "ideología tecnocratica", antes señalado, dichos movimientos se conjugan en la DIDACTICA CRITICA.
La tecnología educativa representa un "visión reduccionista de la Educación, ya que bajo su bandera de eficiencia, neutralidad y Cientificismo, la práctica docente se reduce SOLO AL PLANO DE LA INTERVENCIÓN TECNICA.
QUEDA ASI LA EDUACIÓN PLANTEADA COMO ESPACIO APLICATIVO DE PRINCIPIOS Y CONCEPTOS DONADOS POR LA, PSCOLOGIA.
El análisis de la afectividad en la educación queda ausente de la problemática propia del docente. El conflicto de autoridad se resuelve haciendo del profesor un administrador de los estímulos respuestas y reforzamientos que aseguran la aparición de conductas deseables.
La interacción entre "docente dicente" y "contenido método, se ve sometido a estos criterios. Se tipifican las conductas del binomio docente -. Dicente en función de modelos preestablecidos, se privilegia el detallismo metodológico sobre la REFLEXIÓN EPISTEMOLOGICA.
La tecnología educativa ofrece la ilusión de la eficiencia, y puede ser adoptada solamente por su apariencia la eficiencia y progreso, sin analizar las implicaciones profundas que tiene para el docente.
ESCUELA CRITICA. A mediados del siglo XX, surge una pedagogía que cuestiona en forma radical tanto los principios de la Escuela Nueva, como los de la tradicional y la tecnología Educativa, pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que lo atañen, como un precedente indispensable para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico, lo cual implica.
"Criticar radicalmente la escuela, sus métodos, sus relaciones" revelando lo que PERMANECE OCULTO, pero que condiciona su actuación, su forma de ver el mundo, es decir su IDEOLOGIA.
Esta corriente aplica una didáctica critica, toma conceptos que habían sido cautelosamente evadidos, tales como el AUTORITARISMO, LO IDEOLOGICO Y EL PODER, Y DECLARA ABIERTAMENTE QUE EL PROBLEMA BASICO DE LA EDUCACIÓN NO ES ECNICO, SINO POLÍTICO.
Incorpora también elementos del psicoanálisis en las explicaciones y análisis de las relaciones sociales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Así, el problema del poder, en la institución escolar propicia una toma de conciencia de que la escuela es un centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas.
Este análisis es el que rescata el verdadero poder que como clases institucionales tienen profesores y alumnos, así, el docente se cuestiona su propia autoridad y conduce a alguna forma de SUTOGESTION, que se enfrenta al tradicional AUTORITARISMO PEDAGOGICO.
Las instituciones son algo que crean los hombres y en el poder colectivo que crean "esta el germen de su propia transformación", lo cual implica un PRONUNCIAMIENTO CONTRA LAS FORMAS MECANICISTAS DE LA EDUCACIÓN, "que quitan al hombre la posibilidad de transformación de sus instituciones de trabajo.
En esta corriente, la impersonalidad colectiva de los comportamientos, no son como lo sostiene la escuela nueva, producto de la psique individual, pues son "impersonales colectivas" para esta corriente el análisis institucional es muy importante, porque estas nos permiten sacar a luz "LA DIMENSION OCULTA NO CANALIZADA" y sin embargo DETERMINANTE", del hecho educativo.
La estructura institucional puede cambiar tanto en su organización como en las técnicas de enseñanza que utilizan el docente y los alumnos para lograr los aprendizajes.
TENDENCIA PASIVO RECEPTIVA
Es necesario establecer que una tendencia educativa en la práctica docente es el reflejo que el docente proyecta, al dicente y que es producto no sólo de su formación profesional, sino, que tiene antecedentes históricos en el mismo, desde su formación como dicente.
Esta tendencia en la práctica docente esta sustentada en el principio del Empirismo, el cual sustenta que sólo la experiencia sensorial es la que produce el conocimiento, apoyada fundamentalmente en la corriente del conductismo de provocar cambios de conducta, es decir es de corte asociativo.
Olvida el entorno histórico social y las condiciones de que para que exista un aprendizaje significativo, el docente no sólo debe ser capaz de motivar, sino de saber "establecer el dialogo entre tálamo y corteza" para que previo a la facilitación del aprendizaje, el manejo de las emociones consiga su propósito.
Retomando a Viniegra (3), la práctica docente pasivo receptiva, se caracteriza por:
El orden y la autoridad, pilares de la escuela tradicional, lo son igualmente los de la tendencia considerada como pasivo receptiva, condición observable desde los niveles básicos como en nuestras modernas universidades e Institutos de educación superior.
El verbalismo, el intelectualismo, la postergación del desarrollo afectivo, así como la domesticación y el freno del desarrollo social considerado como sinónimos de disciplina, son otras de sus consecuencias.
La práctica docente cotidiana, sin reflexionar a tornado al maestro y por consecuencia cada vez más en pasivo receptiva.
Otra consecuencia, es la tendencia de esta práctica docente en convertir a la ciencia en algo estático y al profesor en el mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento.
Lo más decepcionante, aunque perfectamente explicable, es la razón por la cual el sistema promueve durante la formación del docente en las escuelas normales, no se les prepare para entender y motivar para realizar la crítica de estos cuatro modelos y por tanto la asimilación pasivo receptivas en inconsciente que conlleva a que la práctica docente sea de estas características.
Por eso el Estado favorece este tipo de práctica docente, ya que sus egresados son fácilmente manipulables y que en conjunto tornan a la sociedad con poca capacidad de movilización, de critica y sin poder de reflexión.
Por otra parte, el retardo en la evolución afectiva del dicente, provoca situaciones observables, no deseadas como las relaciones patológicas en sus diversas modalidades con el docente. Las manifestaciones son evidentes tanto en instituciones educativas laicas, también lo son otras como los seminarios y las instituciones militares, donde los sentimientos principalmente de culpa o de ira florecen palpablemente.
Otra consecuencia que parte del exceso de importancia que la escuela tradicional, le da al intelectualismo y que la tendencia pasivo receptiva la magnifica y que da como consecuencia que la práctica docente con estas características se torna a través de la educación en aparato represivo ideológico del Estado.
TENDENCIA ACTIVO PARTICIPATIVA
La critica y por consiguiente como respuesta a la anterior, es esta tendencia en la práctica docente y la cual tiene un enfoque epistemologico de orden materialista, ya que propugna por el análisis, la critica y la reflexión apoyada en la investigación como estrategia de aprendizaje y como instrumento en la toma de decisiones educativas.
Desde el punto de vista sociológico, la práctica docente activo participativa es fundamentalmente humanista e interpersonal, sin dejar de participar de elementos económicos y totalizadores.
Por otra parte, el enfoque psicológico de esta tendencia, no se conforma con los perímetros de la escuela y pretende ser, factor de transformación social, por lo que la educación debe de ser abordada como trabajo de equipos debe tener carácter participativo, también tiene un carácter sistemático y un carácter sobre determinado.
Finalmente las características señaladas no son las únicas para el trabajo curricular, pero si, las más importantes para asegurar un trabajo de valoración y trabajo de práctica docente adecuada.
Además debe agregarse que si bien la educación debe tener un carácter científico, aún no lo logra en su totalidad, por lo que hablamos de tendencia y no de orientación. En este sentido, la práctica docente activo participativa contribuye a este aspecto renovador.
Podemos establecer que la práctica docente con tendencia activo participativa se caracteriza por:
Este tipo de práctica, como una respuesta al modelo tradicional, toma de la escuela nueva, de la cual la más relevante es el desplazamiento de la atención del docente al dicente, siendo esta una de las más importantes consecuencias de este tipo de práctica docente.
De la misma escuela, la tendencia activo participativa enfatiza que la misión del docente es crear las condiciones de trabajo necesarias para que el alumno desarrollo sus aptitudes.
Por lo anterior, la autentica práctica docente activo participativa, requerirá de integrar estos propuestas al curriculo y a los planes de estudio. Sin embargo, todos los postulados, su aplicación práctica no ha sido fácil.
Por otra parte, toma para su propuesta lo positivo de la tecnología educativa, es decir utiliza algunos elementos del modelo tecnocratico como un medio, pero no es su fin.
Aparentemente no explicitado, pero si por sus hechos, el reto es transformar los modelos tradicionales y tecnocratico en didáctica critica, es decir cambiar la tendencia pasivo receptiva en activo participativa.
Así, la práctica docente activo participativa se nutre fundamentalmente de la escuela critica, producto del cuestionamiento a los modelos tradicional, de la escuela nueva y el tecnocratico, destacando principalmente su postura de reflexión colectiva del binomio docente dicente, ya que por lo que se ha podido observar la tendencia educativa predominante, particularmente en nuestro país es la pasivo receptiva.
Podemos establecer, finalmente que el docente realiza su trabajo dentro de alguna institución educativa que de alguna manera se ajusta a algunos de los modelos aquí expuestos, pero que sin embargo, no existe una pureza total, antes bien, al contrario existe un estado de hibridez, la cual se manifiesta con una tendencia predominante de cualesquiera de estos modelos.
Es importante tener siempre presente que la formación didáctica de los profesores es de vital importancia para la transformación de la práctica docente, pero insuficiente si deja a un lado el constante cuestionamiento de la misma.
Se debe tener siempre presente que nuestra época esta marcada por la renovación de la enseñanza, que no puede ser separada del replanteamiento de la sociedad. En esta renovación docente y dicente tendrán que asumir papeles diferentes a los que tradicionalmente han ejercido, su acción y reflexión deben buscar recuperar el valor de la afectividad, la cual hasta hace tiempo relativamente corto, fue considerado como un obstáculo, por lo que requiere de una concientización tanto del binomio docente dicente como de las instituciones educativas.
Finalmente debe de establecerse que la pedagogía, aunada a otras disciplinas en un doble enfoque multidisciplinario e interdisciplinario, puede proporcionar elementos importantes para la renovación de los roles del binomio docente dicente, los currículos y la organización escolar.
PROPUESTA ALTERNATIVA
Una propuesta alternativa que surge como respuesta a la problemática de la educación, es la creación de espacios educativos que propicien el cambio en la práctica docente de pasivo receptiva a activo participativa. Dicho instrumento educativo que proponemos es la investigación educativa, que incida en el ejercicio de la práctica docente en sus diferentes niveles y modalidades.
La información que aporta la investigación el ámbito educacional, es la mejor base de sustentación de un programa educativo efectivo, bien organizado que inevitablemente resultara en una mejor calidad de la práctica docente, por lo cual, debe constituirse en un objetivo prioritario de acción institucional.
Por lo tanto un plan de estudios debe proponer un énfasis particular en los aspectos conceptuales, metodológicos y técnicos de la docencia e investigación educativa, la cual se enriquece con los enfoques de disciplinas humanistas y sociológicas que aportan los marcos de referencia para la mejor comprensión de la complejidad del proceso educativo. También debe de incidir en la dirección de los cambios educativos hacia una vertiente participativa de la educación.
Por otra parte, el plan de estudios debe proponer ampliar la cultura del egresado en áreas del conocimiento de lo social, humanístico y psicológico que resultan indispensables para comprender la formación profesional del docente y poder diseñar así estrategias educativas eficaces, así como para planear y evaluar sistemas educativos.
A través del estudio de los diversas disciplinas afines, el plan de estudios debe de proponerse lograr un egresado con amplio dominio tanto en la docencia como en la investigación educativa, que le permitan promover la orientación participativa del aprendizaje y contribuir eficazmente en el desarrollo curricular, en la planeación y evaluación de actividades educativas.
Con respecto a la docencia, el egresado deberá de tener una comprensión profunda del proceso enseñanza aprendizaje, como un fenómeno social y pedagógico, que mostrara en su alta competencia para planear, realizar y evaluar actividades educativas.
En lo que se refiere a la investigación educativa, será capaz de hacer un uso pertinente de las herramientas conceptuales y metodológicas para profundizar en el conocimiento del proceso de formación profesional y precisar las condiciones en que esto ocurre, detectar problemas, proponer estrategias viables de solución y estimar cualitativa y cuantitativamente su efecto.
La presente propuesta deberá de carecer de los objetivos que en la mayor parte de la práctica docente esta dirigida predominantemente hacia la superación docente y a la formación de profesores con una tendencia hacía la pedagógica estadounidense, con todas sus implicaciones, sustentada en la tecnología educativa predominante y relegando a la investigación educativa a un segundo termino.
Se puede afirmar que el plan de estudios debe la concepción de aprendizaje que existe en la llamada escuela tradicional dominante y la que sustenta la tecnología educativa ambos modelos refuerzan la concepción de retención del contenido, el estudiante sólo se aproxima al mismo para memorizarlo y repetirlo, no para construirlo y modificarlo.
Así, debe de superarse que el alumno repita acriticamente la información que le es presentada a través de técnicas variadas apoyadas en la tecnología educativa: enseñanza programa, técnicas didactivas diversas, cintas de vídeo, televisión o cine educativo.
El plan de estudios propuestos deberá evitar estar centrado en objetivos para evitar que se desvirtúe la educación y no reducirlos a conducta observable.
De esta forma deberá evitar que los problemas vitales queden ocultos en el plan de estudios, como son la determinación del contenido y su integración epistemología, la organización académico administrativa, los vínculos con el contexto institucional histórico social de la educación.
Este plan de estudios propuesto, deberá de evitar continuar formando docentes con la tendencia de estructuración curricular antes mencionada, como tendencia actualmente dominante, no solo en la formación de docentes sino también en la educación básica, media y superior, con graves repercusiones, ya que esta tendencia es reproducida por los docentes egresados en la mayoría de los planes de estudio de formación de profesionales, sin criticar sus ventajas y desventajas.
Aunque es reconocida la importancia y los esfuerzos para profesionalizar la docencia, considero necesaria su orientación frente a los criterios de racionalidad que han surgido de otras aproximaciones conceptuales: sociales, humanísticas, psicológicos de la educación, donde el aprendizaje implica la movilización de estructuras racionales, sino de un conjunto de estructuras afectivas, lo que implica saltos, regresiones y negaciones de los esquemas conceptuales previos y el enfrentamiento a resistencias epistemologías ante ciertos contenidos del plan de estudios.
Finalmente, esta propuesta, propone restituir al docente una función que el actual concepto tecnológico de la educación intenta restarle, aquí cobra importancia un tipo de formación de docentes que sostiene no sola la necesidad del dominio de un contenido especifico, sino simultáneamente el conocimiento de diversos aproximaciones al fenómeno educativo.
Así, es a través de estos aproximaciones como se sustenta una teoría didáctica con una tendencia participativa del aprendizaje, que propicie en el docente la reflexión, el análisis y la critica de su quehacer cotidiano, basado en la asimilación y la construcción del conocimiento en un contexto histórico y social de la práctica profesional de los docentes.
En esta línea de investigación considero tres vertientes de interés para la competencia docente:
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN DE COMPETENCIA DOCENTE PROFESIONAL
En general, para valorar la competencia docente profesional puede enfocarse en sus resultados en el proceso ambos entrañan ventajas y desventajas, por lo que un análisis eficaz de la competencia docente profesional, generalmente combina elementos de ambos.
El aprendizaje durante el entrenamiento escolar se deberá basar en la solución de problemas. Por lo tanto la evaluación de este debe estar estrechamente relacionada con los problemas educativos comúnmente observados.
La medición de las capacidades docentes no es posible a través de instrumentos que exploren aspectos teóricos y memoristicos del conocimiento. En la práctica docente, el aprendizaje debe entenderse como modificaciones favorables en las capacidades de detección y resolución de problemas docentes reales, lo cual sólo puede constatarse cuando se han diseñado los instrumentos que pueden ponerlo de manifiesto considerando las circunstancias temporales y espaciales donde se verifica.
ELABORACIÓN DEL DIAGNOSTICO DE COMPETENCIA DOCENTE PROFESIONAL
Se parte de la importancia que tiene la competencia docente profesional en la atención de los problemas cotidianos a que se enfrenta. El conocimiento del nivel de competencia que poseen los docentes ante cierto tipo de problemas es fundamental tanto para la retroinformación de su desempeño, como para la toma de decisiones educativas tendientes a mejorarlo.
Sin embargo, existe un desconocimiento de cómo es la competencia de los docentes para resolver los problemas comunes a su práctica docente cotidiana.
El valorar que tan competentes son los docentes para detectar, manejar y resolver los problemas docentes que se les, presentan, constituye a nuestro entender una aproximación apropiada para ahondar en la problemática de la capacitación continua.
EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS TENDIENTES A MEJORAR LA COMPETENCIA DOCENTE PROFESIONAL
Como el docente tiene que pensar en una realidad que es dudosa, polifacética y probabilistica, con una capacidad MUCHAS DE LAS VECES limitada de entendimiento y aplicando unos conocimientos que aprendieron tiempo atrás con respecto a la situación actual, y debiendo utilizar estrategias de juicio aproximativas, es alta la posibilidad de que el docente cometa errores.
Por otra parte, el papel del aprendizaje al moldear la mente del binomio docente dicente no sólo consiste en proporcionar experiencias, reglas y conocimientos formales, sino también en desarrollar la capacidad de reflexión, que desafortunadamente no se fomenta en las facultades de la práctica docente.
Es necesario que este binomio razone con lógica, para lo cual se requiere de conocer y experimentar, algunas de las estrategias de razonamiento formal, tales como: el método hipotético deductivo, la lógica científica, la resolución de problemas, el razonamiento probabilistico y la teoría de decisiones, entre otras.
Se ha probado que este tipo de esfuerzos educativos es eficaz, ya que algunos estudios muestran, por ejemplo que los dicentes que han aprendido estadística, se equivocan menos cuando razonan estadísticamente alguna situación.
Podemos identificar algunos obstáculos en la incorporación de nuevas tendencias en la práctica docente. En primer lugar se debe mencionar el enfrentamiento a resistencias epistemologicas en el binomio docente dicente, en segundo lugar haremos referencia al modelo administrativo que rige a las instituciones educativas.
En cuanto a los obstáculos que se refieren al enfrentamiento a resistencia epistemologicas del binomio docente dicente, cabe mencionar la importancia de las estructuras afectivas hacia programas y planes de estudio con los cuales se encuentran comprometidos de alguna manera, en donde juegan sentimientos de lealtad, la mayoría de las veces consciente y otras inconsciente. Cualesquiera sean los orígenes de estos sentimientos constituyen obstáculos por la resistencia al cambio, que retardan la transformación de los profesionales docentes hacia una nueva tendencia en educación.
Por otra parte, nos encontramos con los efectos de la huella desmovilizadora de la tendencia educativa predominante, en los niveles básico y medio, presente en los alumnos que hacen su arribo a la universidad y posteriormente en ejercicio de su profesional, la cual continua perpetuando esa tendencia predominante.
Haciendo referencia al modelo administrativo burocrático en las instituciones educativas, podemos decir que constituye un obstáculo para incorporar una tendencia educativa participativa, debido a las siguientes situaciones:
CONCLUSIONES.
Debe quedar establecida la importancia que en educación tiene la practica docente por ser e producto del proceso histórico de la transculturizacion, a través del cual el hombre, hasta el momento actual le ha permitido establecer su permanencia y desarrollo en este planeta, por lo tanto refleja el contexto social a través del cual históricamente ha evolucionado.
Por tanto representa desde que el hombre deja de ser nómada el nacimiento de dos clases sociales > Dominantes y dominados>, es el reflejo de la lucha entres las mismas, las primeras para continuar logrando su hegemonía política y económica y las segundas para liberarse.
Así a través del contexto histórico y social han surgido luchadores como el Egipcio Venamum. Platón en Grecia, Comenio, Makarenko, Montessori y más recientemente Paulo Freire, que han tenido el propósito de concienciar al hombre de su condición actual y como emerger de ella para contribuir a un desarrollo integral del hombre en general.
El mismo Freire, además de Susana barco y Azucena Rodríguez en nuestro contexto Latinoamericano han contribuido a la construcción del pensamiento pedagógico regional, lo cual ha permitido identificar un paradigma decadente en educación, considerado como dominante.
Es indudable que la tendencia educativa predominante considerada como pasivo receptivo es el paradigma decadente, el cual es motivo de cuestionamientos tales como si ya no suscita entusiasmo, energía o justificación de recursos por una parte, y por otra si requiere de ser modificada o bien de substituirla por otra.
Hasta el momento, esta tendencia educativa predominante pasivo receptiva se ha convertido en el aparato represivo ideológico del Estado< al servicio de las clases dominantes<, apoyada en las propuestas de Taba y de Glazman e Ibarrola, con el sustento psicologic0o de Watson y Skiner, presente en todos los currículos, desde los niveles básicos, pasando por los intermedios y hasta llegar a los superiores.
En una contrapropuesta a esta pedagogía pragmática Estadounidense, surge la ciencia cognoscitiva contemporánea que pretende unir al conductismo con el constructivismo, originado él > aprendizaje intencional< de la cual la tendencia activo participativa es su proyección educativa.
Este trabajo hace una propuesta alternativa de índole pedagógica y en el cual el instrumento propuesto, es la investigación con una doble función, ya que por una parte se convierte en estrategia de aprendizaje, y por otra un elemento para la toma de decisiones educativas.
En esta propuesta, la investigación deberá de cumplir tres objetivos como son la construcción de instrumentos de medición adecuados, la elaboración de diagnósticos educativos y finalmente para evaluar las estrategias educativas tendientes a mejorar la competencia docente profesional.
Deberá de apoyarse en la creación de espacios educativos tales como encuentros educativos, de aprendizaje y experiencias, con lo que se promoverá el cambio de tendencia pasivo receptiva a activo participativa y convertirse así en un factor de cambio social.
Debe reconocerse también que existen ciertos obstáculos que constituyen un reto para ser modificado y transformado. Tales resistencias constituyen por una parte las resistencias epistemológicas del binomio docente dicente, y por otra los efectos desmovilizadores de la tendencia educativa predominante, así también como el modelo administrativo burocrático con sus repercusiones en la racionalización de los recursos, malas condiciones laborales para los dicentes, faltan de motivación profesional, etc.
Finalmente < los planificadores oficiales < no deben olvidar el contexto histórico social, ya que de no hacerlo convertirán a la educación en un instrumento de respuesta y servicio a la teoría pedagógica de una sociedad industrializada, que por ser la moda en algún país capitalista avanzado, los intelectuales nacionales no solo la justifican, sino que inclusive la defienden, que entre otras características tiene la total deshumanización.
BIBLIOGRAFÍA