GESTIÓN ESCOLAR

 

Ma. Josefina Andrade de Anda

 

 

 

INDICE

 

 

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVO

INTRODUCCIÓN   OBJETIVOS

CAPITULO I “GESTION COMO UNIDAD EDUCATIVA”

CAPITULO II “FUNCIONES DE DIRECTOR”   CAPITULO III  “MODELO DE GESTIÓN PARA LAS NECESIDADES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE”

CAPITULO IV “PROYECTO PEDAGÓGICO INTITUCIONAL (PPI)” PROYECTO “FOMENTEMOS LA SALUD”   PROYECTO EDUCATIVO

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

CUESTIONARIO

 

 

JUSTIFICACIÓN.

 

”Crear una Memoria Pedagógica, con el fin de realizar mi Gestión como Directora del Jardín de Niños, involucrando en la Enseñanza-Aprendizaje a: docentes, directora, padres de familia y comunidad, aportando los elementos teórico-pedagógicos necesarios que permitan a todas las educadoras apoyarse en forma colegiada, en su labor educativa”.

            Dentro de la Gestión la educación debe de estar orientada hacia el porvenir, poner sus ideales en el presente y sobretodo, en el mañana, considerando el pasado sólo como una lección, debe el gestor organizar el trabajo educativo de la manera mas eficaz, sirviéndose de los métodos y formas de acción que respondan a un verdadero progreso, así el pedagogo Nietzsche refiere que la escuela del presente y del porvenir será un instrumento de liberación, en éste trabajo el papel de gestor tiene que responder a una educación con libertad, con responsabilidad,, quien es libre tiene personalidad para serlo y sabe responder a sus pensamientos, a sus actos, dentro de las normas de la comunidad, por ese motivo realizo ésta Memoria de tesis para que en trabajo colegiado la directora con todo su equipo educativo realice una verdadera educación, creando en los alumnos una personalidad plena de valores, hombres en la conquista de sus derechos, sujetos que sientan la ansia de su cultura, a fin de obtener nuevas y superiores formas de vida.

 

OBJETIVO.

 

” Que el alumno mejore su nivel de aprendizaje iniciando, con lo que llamamos  Gestión Educativa, que quiere decir  el desarrollo de las ideas de una asamblea que reúne: Maestras, padres de familia y comunidad educativa, considerando los lineamientos, intelectuales, pedagógicos y psicológicos”.

 

                                                        

INTRODUCCIÓN.

 

La unidad educativa es el espacio para concretar, aprendizajes de calidad para todos los alumnos. Es el espacio para recuperar el sentido y la significación de las prácticas pedagógicas.

            Por eso ésta memoria  la realizaré con el fin de dar lo mejor como directora para propiciar aprendizajes, encararlos, realizar trabajos en equipo, con las mejores herramientas los procesos adecuados, movilizando a las docentes, a los padres de familia y comunidad  a participar en los procesos de aprendizajes de los niños .

            En el primer capítulo se hablará de la Gestión como unidad educativa, dando una explicación de lo que significa Unidad Educativa y Gestión, explicaré lo que significa ser Líder en la gestión escolar y los tipos que existen de líderes educativos, en otro capítulo se hablará de las funciones del Director escolar, en otro capítulo desarrollaré un tema muy importante pues sin el ESTADO o gobierno federal junto con la Secretaría de Educación Publica o SEP. Nos ayudan a todos los docentes a ejercer una gestión para satisfacer todas las necesidades básicas del aprendizaje dando ayuda o equidad a donde más se necesite  finalmente se elaborará un proyecto para trabajar todos en conjunto colegiado, será un “Proyecto Pedagógico Institucional”, redefiniendo la Gestión participativa, la acción directiva y pedagógica, y por último la formación del equipo para trabajar, con metodología, organización educativa y cómo son las funciones del director en éste aspecto, creo que es necesario poner el marco legal inmerso dentro de la Constitución Mexicana, el artículo Tercero y la Ley General de Educación, que en forma total apoyan los Proyectos Pedagógicos y la Gestión Escolar.

Después veremos cómo el director es un administrador moderno además de lo pedagógico en que se involucra diariamente, y explicaré las funciones administrativas que son muy aparte de las funciones del director.

Por último explicaré cómo trabaja un director en una escuela, la idea de” totalidad” o sea: LA INSTITUCIÓN, LA GESTIÓN EDUCATIVA Y EL PROCESO INTEGRAL EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON CALIDAD.

            Además haré una conclusiones de todo este trabajo, sobretodo de lo mas relevante de esta memoria de tesis, en cada capítulo haré puntos de vista muy personales.

            Tengo cinco años como directora y creo que cada día aprendo mas me falta mucho por aprender, cumplo y hago cumplir las principales normas establecidas por la Secretaría de educación SEP, además me involucro en la enseñanza y aprendizaje de los niños, todo en bien de la educación.

            En esta memoria de tesis hago una recopilación de lo mas importante que realiza un director, porque la enseñanza reviste formas colectivas, pero el aprendizaje es siempre individual, por lo que es conveniente mencionar que la educación que se realiza en cada individuo, es un hecho que no puede perderse de vista. En el terreno de la formación, apenas tiene cabida la acción colectiva. La formación de un hombre se realiza principalmente en virtud de la comunicación directa con espíritus superiores al suyo.

            Así el director tiene un papel muy importante en la educación de cada individuo y si no se reorganiza todo lo educativo el fin de la educación será un caos, por eso llamamos trabajo colegiado donde cada docente y director representa un papel con un rol adecuado al momento del aprendizaje de los niños. La autoridad en este caso el director tiene que armonizarse con la libertad necesaria de los maestros, para que la obra de éstos gane en eficacia al adecuarse a la personalidad de cada uno.

            Así mismo parece que no hay dificultad alguna en atribuir al director las funciones comunes a mas de un grado o sección, así como aquellas normas de la vida escolar que por su carácter general conciernen a mas de un grado. A la libre discreción de los maestros se deja la acción particular, profesional y formativa de sus propios alumnos.

            Este trabajo propongo varios trabajos donde el director controla el funcionamiento correcto del centro educativo, con el proyecto educativo expongo varias funciones que realizo con todo el personal educativo con los padres de familia y la comunidad escolar, en realidad el gestor realiza varias funciones, además de las pedagógicas, administrativas, políticas y sociales, el director debe de ser el representante jurídico de la institución, regido por la ley federal de educación y el artículo tercero de la constitución mexicana, expuestas en este trabajo, el director tiene  la obligación de impulsar y dirigir las relaciones de la escuela, con autoridades docentes y políticas para conseguir los medios que la escuela necesite, con los padres de familia de los escolares, a fin de lograr una cooperación estrecha y eficaz en la educación de los niños

            Dentro del Proyecto educativo se hace notar la relación que la escuela, como entidad, mantiene con las familias a través del director, favoreciendo la relación personal de cada maestro con los papás de cada alumno.

 

 

OBJETIVOS PARA EL DESARROLLO DE ESTE TEMA:

 

1.      TENER UNA GUÍA PARA ASESORAR LA PRÁCTICA DOCENTE ORIENTADA AL PERSONAL DIRECTIVO Y DE SUPERVISIÓN DE JARDINES DE NIÑOS.

2.      PROPORCIONAR ELEMENTOS TEÓRICO METODOLOGICOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN DE DOCENTES DE JARDINES DE NIÑOS, PARA ORIENTAR LAS FUNCIONES DE LA GESTIÓN Y ASÍ LOGRAR UNA PRÁCTICA DE EDUCATIVA  CON CALIDAD.

Estos objetivos responden a un fin muy importante que es el de educar a los alumnos, porque un instrumento mal manejado y sin objetivos bien definidos estropea la obra, echa a perder el material malogra los esfuerzos.

He aquí porque el problema de no organizar bien la Gestión escolar y sin objetivos bien definidos, representa una grave y seria responsabilidad del Director junto con sus maestros, ya que son los principales actores llamados a ejercer ese instrumento a favor de la educación, porque todo trabajo debe seguir objetivos.

La Gestión Escolar se ocupa de todos los problemas materiales, intelectuales y morales que entraña el gobierno y la administración de la comunidad escolar, su instalación, mobiliario, material de trabajo, su conservación, higiene, disciplina, clasificación de alumnos, relaciones de las escuelas entre sí, cooperación entre la escuela y la familia, obra de extensión cultural en el medio social, por ese motivo al plantear los objetivos enunciados al inicio de esta página, se pensó en todo lo relacionado con la educación de los niños, porque al tener una guía para asesorar la práctica educativa y proporcionar métodos adecuados para la enseñanza aprendizaje se podrá dar la educación a los niños con mas facilidad y entusiasmo, ahorrando tiempo y esfuerzos al educar a loa alumnos.

 

 

CAPÍTULO I

GESTIÓN COMO UNIDAD EDUCATIVA

 

            Decir Unidad Educativa, es la toma de decisiones sobre la educación de un país, ejerciéndola desde el Secretario de Educación Pública, para que en todo el país se dé una educación de acuerdo a cada edad de los niños, considerando su nivel de madurez de cada mexicano.

            En una escuela la Unidad Educativa, (éstos conceptos de unidad educativa son según Pilar Pozner(1) de Buenos Aires Argentina 1997,)  Pilar dice lo siguiente: “la Unidad Educativa se dará de acuerdo al lugar donde esté situada según el barrio, comuna, rancho, municipio, etc., colocando en el centro de la actividad institucional el aprendizaje de los alumnos, para que sea una educación de calidad”.

            Este nuevo espacio institucional, decir nuevo por la posibilidad de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, demandará un estilo de gestión diferente y  será necesario crear o recrear una forma de HACER ESCUELA, que permita generar aprendizajes potentes para los estudiantes, para los profesores y el equipo directivo, para los padres de familia y para la institución en su totalidad. 

            Otro concepto de Unidad Educativa es según Johann Paul Richter, pedagogo alemán la Unidad educativa, viene siendo todo lo relacionado con la educación integral, el medio socioeconómico, su religión, desarrollo de su inteligencia, además está de acuerdo en dar valores morales desde temprana edad.

            Pilar Pozner dice que: “la Gestión escolar es una  de las instancias de toma de decisiones y la Gestión realiza las políticas educacionales en cada UNIDAD EDUCATIVA adecuándolas a su contexto y a las particularidades y necesidades de su comunidad educativa”. (1)

 

(1) Pozner de Weinberg, Pilar. “La gestión escolar”. En El directivo como gestor de aprendizajes, páginas 69 a 91. Buenos Aires. 1997.

 

 

            GESTION ESCOLAR ES: ”CENTRAR-FOCALIZAR-NUCLEAR a la UNIDAD EDUCATIVA alrededor de los APRENDIZAJES de los alumnos”.

 

 

GESTIÓN ESCOLAR------------------------------------------APRENDIZAJES DE ALUMNOS

“EQUIPO DIRECTIVO                                                UNIDAD EDUCATIVA”

 

            En cuanto a Gestión escolar Ritcher refiere que la dirección escolar debe de ser puramente pedagógica y administrativa, como es un pedagogo del siglo XIX él está de acuerdo en dar castigos corporales a los alumnos.

En mi caso como directora la gestión la realizo en trabajo colegiado, tomando en cuenta todo como una Unidad Educativa, con docentes de grupo, padres de familia y comunidad escolar, dando los aprendizajes de acuerdo al nivel socioeconómico, su cultura y sus valores de los alumnos de su  comunidad donde viven., puesto  que la escuela supone un ideal educativo y una concepción del trabajo que, aunque debe de ser compartido y realizado por cuantos contribuyen en la existencia de aquella, ha de ser creada, perseguida y defendida por maestros con experiencia, pues mi gestión además de lo anterior, observo a las docentes cómo realizan la enseñanza-aprendizaje y las apoyo en toda la ayuda que se necesite dentro y fuera del aula, pues todo debe de ser realizado con verdadera y profunda preparación y sentido de responsabilidad.     De los anteriores autores retomo todo lo que ellos exponen pues son acciones altamente científicas solo que la dirección autoritaria de Ritcher eso no pues la docencia y la gestión escolar ahora está llena de amor y comprensión hacia los alumnos.

La unidad educativa debe considerar la finalidad de la actividad educativa: el fin primario del acto educativo, es decir, aquello, a lo que su misma naturaleza se ordena la actividad del educador, en un todo, con la producción de la educación en el hombre educado. Por eso la Unidad educativa debe, ordenarse, a perfeccionar al educando en su ser integral mediante el desarrollo y desenvolvimiento de todas aquellas potencias que pertenecen a la sustancia de un ser humano completo, a producir el repertorio integro de los hábitos especulativos, prácticos y técnicos, atendiendo así al perfeccionamiento del hombre, mediante el buen ejercicio de las operaciones necesarias para la realización de todos los valores debidos a la esencia humana completa; a encaminar al educando hacia su fin preparándolo para el buen uso de los medios conducentes al mismo.

La Unidad Educativa intenta solucionar de manera racional la necesidad de proveer una educación de excelente calidad con máxima duración de acuerdo con las temporales circunstancias educativas, culturales, sociales, económicas de cada medio o comunidad donde se encuentre inmersa la escuela.

Después de fijar los objetivos y elaborar las guías de trabajo del servicio de planteamiento, se pueden indicar grandes fases de investigación operativa para que la educación sea una Unidad Educativa ofreciendo un planteamiento integral y conducirlo a iniciar con mayor fortaleza las revisiones parciales  de los planes educativos dentro de una perspectiva mas amplia, es decir dentro de su salón de clases se realizan planes educativos individuales de cada grado escolar produciendo una unidad educativa de acuerdo a la edad de los alumnos.

 

Explica al mismo tiempo que la importancia que juegan las relaciones que se generan entre los que conforman una organización escolar, así como las situaciones que se van dando de acuerdo con el contexto en que se encuentra inmersa la escuela, haciendo explícito que el director es el líder que debe contar con una habilidad política y asumir estilos o aspectos que le apoyen en la tarea de organizar la escuela.

 

            También Pilar Pozner está de acuerdo con las referencias de Ball de que el director es fundamental y decisivo para la comprensión de la micro política de la escuela. Las responsabilidades del director lo sitúan en una posición única de autocracia admitida. Casi todos los comentaristas al hablar de líder dan por sentado que el director es: En gran medida el responsable de planificar y mantener su escuela como organización formal y por ende, de un modo muy revelador, la escuela se convierte en la expresión de su autoridad.

           

Existen cuatro tipos de LIDERES.

 

            A).-ESTILO INTERPERSONAL.- Es el tipo de director activo y visible, pone mucha énfasis en la interacción personal, el contacto, cara a cara entre director y docentes, existe preferencia por las negociaciones y acuerdos individuales, que en  varios aspectos se ajusta a una definición muy PROFESIONAL, de la relación docentes-directivo, con reuniones muy formales, acepta discusiones en las reuniones del personal, recoge opiniones es el estilo del director de Wolcott(2), que consiste en una serie de encuentros cara a cara. Es el que primero recoge opiniones sondea ideas y en seguida hace la reunión, es el rol del directivo protector.

 

            B).-ESTILO ADMINISTRATIVO.- Se basa primero en organizar y luego actuar, realiza técnicas administrativas, donde implica la importancia dentro de la escuela de estructuras, tipos de relaciones y procedimientos de control organizativo a veces tomados de fábricas, implantándolas en la escuela. “El director se relaciona con el personal por mediación de este equipo (y sus ámbitos delegados de responsabilidad formal) , en sus reuniones toma una estructura muy formal se sustenta en documentación escrita donde especifica los términos de referencia y las descripciones de las tareas que se llevarán a cabo en las escuelas. Por ejemplo “el subdirector se encarga del trabajo tutorial, el maestro de 2º. De este sector, el director se encargará de coordinar el trabajo equis” así trabaja el líder administrativo, respetando los cargos que se den a cada maestro en las reuniones”.

(2) Edward Wolcott, Pedagogo Alemán, Enciclopedia de la Pedagogía, pps 806

 

            C.-ESTILO POLÍTICO.- Donde su estilo es abierto, autoritario ilegítimo, por ende permanece encubierto.

 

D.-ESTILO ANTAGÓNICO.- Es interpersonal, se basa en la conversación,  públicas y privadas, el directivo antagónico estimula el debate público y es un destacado participante en él, donde se subraya el diálogo y raramente el enfrentamiento, se reconocen los ideales, intereses, permite procedimientos

formales de discusión y toma de decisiones, su dimensión ideológica es fuerte y a menudo se le escucha esto: “qué hacemos con los niños”, se discute el “porqué”, el “qué”, “porqué no”. El talento antagónico reposa en la habilidad del director para hacer frente a las incertidumbres del debate público relativamente desorganizado.

 

E.-ESTILO AUTORITARIO.- El director antagónico aspira a persuadir y convencer, el director autoritario a imponer, no ofrece  ninguna probabilidad de reconocer ideas e intereses rivales, evita, impide o simplemente ignora la oposición, no les da la alternativas él las impone, reprime y manifiesta emociones, es capaz de ver a las personas cuando miente, si cree que existe algún conflicto llega al final de la reunión para evadir conflictos.

Para Pilar Pozner saca una conclusión de lo anterior diciendo que: “todo líder debe de ser creadores de excelencia en el sistema educativo, haciendo a un lado los tipos de líderes, cada director debe de tener VISION, ENFOQUE, VERZATIBILIDAD, PACIENCIA, SENSIBILIDAD, REVELACIONES, E INTUICIÓN CREATIVA”.

a).- Revelaciones o intuiciones creativas.- Se refiere a que cada director debe ser creativo, enfrentar problemas, haciendo preguntas como ¿ de qué manera se puede despertar interés en los colaboradores y alumnos para una mejor enseñanza-aprendizaje?.

Los directores  pasan tiempo sintetizando información que recopilándola, por lo tanto, prefieren analizar las diferentes partes de ésta, que resumiendo la misma, también deben de probar métodos novedosos, esforzarse a admitir que ignoran algún aspecto de la realidad de la escuela, deben de cultivar la creación y la reflexión.

b).-Sensibilidad.- Deben de ser sensibles a las necesidades de seguridad, pertenencia, reconocimiento, calidad de trabajo y necesidad de desarrollo.

c).-Visión.- Para articular y expresar una filosofía de trabajo, debe de ser receptivo, apoyador,  y cálido con la gente, hablar del futuro.

d).-Versatilidad.- Por ejemplo pensar en nuevas formas de realizar tareas, mantenerse cercano a las personas, pensar en los recursos para las innovaciones, coordinarse de manera cercana a las diferentes áreas de la escuela.

e).-Enfoque.- En este aspecto se refiere a determinar que personas, habilidades, estructuras organizacionales, sistemas de operación y prácticas administrativas deben de ser cambiadas, para mejorar todo lo relacionado con lo pedagógico.

            f).-Paciencia.- Aquí debe de realizar una serie de incentivos que otorgue reconocimientos a los colaboradores en el futuro y en forma progresiva, medir el éxito de largo plazo, hablar de proyectos siempre.

 

            Para Juan Pablo Ritcher(3) el ser líder implica una relación desigual, conocida y aceptada por las partes implicadas con los miembros del grupo.

            Pilar Pozner habla de cómo ser líder como característica que hace que una persona en éste caso el director, se convierta en el que sobré él se inicie el proceso de enseñanza-aprendizaje, hacia las acciones de los profesores, de ese modo desplegar de las capacidades necesarias para alcanzar los fines que el grupo tiene planteados.

            En mi caso yo como líder de mi escuela realizo el liderazgo como una de las funciones dentro del grupo implicando una relación desigual, conocida y aceptada por las partes implicadas con todos los miembros del grupo, así el directivo estará en aptitud de ver el trabajo en su conjunto, con todos sus problemas y complicaciones que ofrece, pero involucrando a todos los que han de realizarlo, tomando en cuenta a los alumnos, maestros de grupo, padres de familia y comunidad educativa, regida con un propósito organizando todo el trabajo escolar, con una meta a seguir, pues todo líder en su organización presenta varias fases: 1º.- Propósitos. 2º.-Planeación. 3º.- Realización, según los medios que disponga. 4º.- Evaluación o estimación de resultados.

            Como líder, el directivo escolar y todo su personal docente, estructurará un Proyecto Pedagógico Institucional para reorganizar su trabajo, para que haga posible la Unidad Educativa de todos, en torno a un conjunto de metas y objetivos que se logrará llevarlos  a cabo en todo el año escolar.

            Creo que un líder en el término estricto lo considero como fundamento imprescindible de toda empresa humana, en mi caso en la institución educativa, observando que se establece una jerarquía donde unos dominan y otros son dominados en el buen sentido; un líder donde todos trabajan para bien de la enseñanza y el aprendizaje, con actividades constructivas, como guía, con cualidades que mas tarde le serán peculiares, con iniciativas, aptitudes para organizar, conformidad con las tendencias profundas de la escuela, de la comunidad, con una atmósfera de amor comprensión, cordialidad de todos los miembros que la integran, que está siempre presente ese líder en el proceso educativo de enseñanza y aprendizajes, con funciones al ordenar y combinar el trabajo de alumnos con sus maestros. 

 

(3) Juan Pablo Richter, escritor y pedagogo alemán. ”Director de escuela, Teoría de la Educación” pps 1-23 1820.

 

 

CAPÍTULO II

FUNCIONES DEL DIRECTOR

 

 

            Pilar Pozner refiere que los esquemas organizativos altamente centralizados han demostrado su impotencia para llevar adelante procesos de reforma educativa, indicando que en las últimas décadas del siglo XX ha echado en tierra dos perspectivas de reforma , una autoritaria y verticalista, que pretendía que desde la sede  central de la capital del país, se hicieran  llegar la nueva reformas a todas las escuelas, la otra suponía que a partir de experiencias exitosas se podría aplicar al resto del sistema, las innovaciones producidas.

Pero a  finales del siglo XX se reunieron en Argentina varios pedagogos para realizar una innovación en la Gestión educativa para formular propuestas que reconozcan el camino recorrido, valoren sus aciertos y sus fracasos y sobretodo involucrar en la acción pedagógica a los directivos escolares, para realizar un buen trabajo colegiado en bien de los aprendizajes de los alumnos, se propusieron nuevas funciones al director escolar, retomando además las funciones administrativas aplicadas anteriormente por Lorenzo Filho en su libro realizado en 1963 “LA ADMINISTRACIÓN ESCOLAR”, como son: “Funciones administrativas: 1º.-Planteamiento. 2º.-Instrumentación. 3º.-Gestión. 4º.-Control de servicios. Estas funciones no involucraban al directivo en los aprendizajes de los alumnos, pero en la reunión cumbre de Argentina 1997, se dieron nuevas funciones directivas como son: Funciones Administrativas, Funciones Pedagógicas y Funciones Organizativas, dentro de las funciones pedagógicas están : La Planeación, la Ejecución y la Evaluación, interviniendo en las tres evaluaciones anuales, la inicial, la media y la final o sea al inicio de año escolar la otra a mitad de ciclo escolar y la última evaluación al finalizar el ciclo escolar, centrando a la institución escolar en la participación de todo el equipo que interviene en la educación de los escolares

            Juan Pablo Ritcher habla de una gestión basada en el autoritarismo, eso ya quedó atrás, ahora la gestión es de apoyo incondicional a todos los involucrados en los aprendizajes de los niños y las niñas, como son los alumnos, maestros, padres de familia y toda la comunidad educativa que son docentes, autoridades superiores y directivos escolares.

            El equipo directivo según  Pickenot y Gimeno Sacristán que es seguidores de Pilar Pozner dicen que las funciones directivas son:1º.- PILOTEAR LA MISIÓN EDUCATIVA PEDAGÓGICA DE LA ESCUELA. 2ª.-GESTIONAR RECURSOS. 3ª.-GESTIONAR Y SOSTENER LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 4ª.-DOMINAR HERRAMIENTAS Y PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS. Todas éstas funciones se llevan a cabo en todo el ciclo escolar y se dejan escritas en un Proyecto Pedagógico Institucional.

            Las funciones que realizo dentro y fuera de la escuela son las que nos habla Sacristán, por ejemplo: 1º.-Piloteo la misión educativa porque apoyo en todo la enseñanza-aprendizaje a las educadoras padres de familia y niños.2º.- Gestiono recursos, como es una escuela con nivel socio-económico bajo, gestiono recursos que me da el Gobierno del Municipio y del Estado pues no contamos con materiales didácticos porque los padres de familia no aportan cuotas voluntarias a la institución solo son contados los padres de familia que las dan, el Gobierno nos proporciona cuadernos, lápices y libros educativos, ropa para los niños y las niñas, juguetes etc. 3º.-Gestiono y sostengo la participación de la comunidad educativa, aquí tengo mucho apoyo por parte de mis superiores como son la supervisora y la encargada de todos los Jardines de Niños de Aguascalientes. 4º.-Domino herramientas y procedimientos, en realidad hago lo posible por dominarlas, porque constantemente estoy estudiando, no sé mucho pero trato de entender si no lo logro pregunto a personas que saben procesos pedagógicos y me ayudan muchísimo.

            Además realizo mas funciones como éstas; pues creo que para que una escuela funcione la existencia del director garantiza que todos los elementos  que en ella intervienen cumplan su función.

            La escuela supone un ideal educativo y una concepción del trabajo que, aunque debe de ser compartido y realizado por cuantos contribuyen en la existencia de aquella, ha de ser creada, perseguida y defendida por un director con existencia, con verdadera y profunda preparación y sentido de responsabilidad.

            La diversidad de personas y de servicios que en la escuela actúan o que tiene relación con ella reclaman una autoridad directa, con capacidad para resolver los conflictos y disparidad de criterios en pugna.

            Es necesario un nexo constante y único que interprete las disposiciones y orientaciones oficiales y que haga conocer a las autoridades técnicas y administrativas las necesidades de la comunidad que representa.

            El director  controla el funcionamiento correcto del centro educativo. Me parece que además de las funciones anteriores la primera función del director será, tener una unidad de la escuela, porque creo que todas las reglas y direcciones rectoras de la vida escolar han de partir de la dirección.

            La segunda función del director debe de estar ligada a la comprensión cordial de profesores con el director, estimulando la colaboración amistosa de todos ellos.

            Se establecen en las funciones del director muchas cualidades, entre ellas un director necesita condiciones adecuadas para revelarse y desarrollarse en todas sus actitudes y funciones, debe de tener un gran equilibrio emocional, social y seguridad personal, porque debe de ser absorbido en el seno del grupo escolar, tomar un ambiente acogedor, una sonrisa discreta, una actitud sencilla, afable y cordial, procurar que los caracteres dotados de cualidades sobresalientes para el mando cristalicen definitivamente y sirvan a la sociedad en que viven, he tenido muchas  experiencias como directora y creí importante enunciar éstas últimas, porque es muy pesado dirigir y tener que llevarse bien con todos para que la escuela avance sin problemas.   

 

 

CAPITULO III

MODELO DE GESTIÓN PARA LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE

 

       La palabra GESTIÓN significa DIRECCIÓN, pero éste capítulo hablaremos de Gestión del ESTADO es decir LA SEP y el GOBIERNO federal, realizan una Gestión a nivel nacional para satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje, dar educación donde más se necesite por ejemplo una ciudad que demanda más educación a nivel Universidad por tantas fábricas innovadoras pues el Estado apoyará al Gobierno local en la apertura de Universidades para prepara ingenieros, técnicos de acuerdo a la demanda tecnológica y científica que se necesite, es decir habrá equidad en la educación.

       Este capítulo pretende tener una guía para la satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje donde el ESTADO toma un papel muy importante en esto.

       Se realizó una Conferencia Mundial de Educación para Todos, acerca de las nuevas reformas educacionales en el año de 1992, en publicaciones de la UNESCO-OREAL, se reveló el verdadero rol de los educadores e intelectuales en la construcción de las políticas educacionales.

       Estas políticas se preocuparon por:

1.                                                                                                                                                                    Preparar ciudadanos (as), capaces de convivir en la sociedad actual, capacitándose en los diversos avances científicos y tecnológicos.

2.                                                                                                                                                                    Formar recursos humanos que respondan a la tecnología, al proceso productivo y a la organización del trabajo.

3.                                                                                                                                                                    Capacitar a la sociedad transformándola en instrumentos de calidad, para mejorar su vida.

       Este documento se divide en cinco partes, la PRIMERA intenta relacionar los conceptos de la satisfacción de necesidades básicas del aprendizaje y los modelos de gestión y la planificación. (haciendo una diferencia entre la Gestión  y las necesidades de aprendizaje)

      SEGUNDA Y TERCERA.- Dedicadas a la elección de los OBJETIVOS Y PRIORIDADES para las políticas educacionales y los cambios, que intervenga el ESTADO para fortalecer a las escuelas

       CUARTA.- Se retoma el tema de los consensos, revelándose el ROL de los EDUCADORES

       QUINTA.-Se refiere a las acciones dirigidas a PROBLEMAS PRIORIDADES y a la importancia de hacer  la EVALUACIÓN para realizar los ajustes necesarios

PRIMERA PARTE.

       “SATISFACCION DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE, UN CONCEPTO A SER INVESTIGADO.

       Esto tiene un carácter OBJETIVO y un carácter ARTICULADOR, incorporado al Plan de acción en la Conferencia de Jomtien:

OBJETIVO porque se prepara a la vida, es decir a todos.

ARTICULADOR porque focaliza el núcleo DURO es decir la “enseñanza-aprendizaje, en cualquier nivel se amplíe a todos desde los niños hasta los adultos”.

“NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE Y LAS DEMANDAS EDUCACIONALES EN SOCIEDADES MODERNAS”

       Pilar Pozner pedagoga que asistió al plan de acción de Jomtien, afirmaron que las necesidades básicas de aprendizaje varían según los países, su contexto económico, social y cultural, sus innovaciones, funciones educativas, que han generado oportunidades de nuevos aprendizajes, por ejemplo cuando se forman empresas, que necesiten profesionales expertos, o se necesite educación a distancia, para adquirir nuevos conocimientos científicos e intelectuales.

       Si en éste milenio las demandas sociales experimentan un proceso de creciente Politización en el tercer milenio se va a requerir una demanda social de tecnología calificada. Así como desencadenar en los jóvenes los necesarios comportamientos de adaptación, autonomía, creatividad, para dar vida al sistema Socio-Técnico del futuro, (en esto el Estado tiene un papel muy importante ante las sociedades modernas).

 

“NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJES Y LOS PAÍSES EN DESARROLLO”

       En Latinoamérica demandan unos aprendizajes de únicamente saber leer y escribir, debido a su cultura y situación económica que no da para más, en ocasiones en algunos países latinos ni para eso el Estado puede ayudar a que aprendan más, jerarquizan sus prioridades y la convivencia con la racionalidad asociadas alas nuevas tecnologías de información y de comunicación que ya tiende a generalizarse a todos los países, esto motiva desigualdades sociales.

       “Es necesario buscar nuevos enfoques y métodos de investigación que aproximen el proceso de producción de conocimientos en el campo educacional según las demandas y los actores que anuncia cada vez más intenso”.

 

DE LA PLANIFICACION AL MODELO DE GESTIÓN

 

       La actuación del Estado y la diversidad de las demandas.

       Stiphen Ball refiere que se observa una creciente contradicción entre la educación como proceso de aprendizaje y desarrollo y la propuesta estandarizada y jerarquizada que el Estado ha dado hasta ahora a éstas necesidades, en que se debe de transformar el modo de organizar el sistema de enseñanza y que sea global y no individual.

       Lescune en 1988 dice que es inapropiada la correspondencia entre el sistema de organización de la enseñanza porque lo que interesa es solo un certificado, sin observar las capacidades que cada alumno tiene y no  solo el título.

       Creo que el Estado debe de ver esto como un problema porque si se interesan solo por tener un título, su educación debe ser dinámica, abierta, tender al cambio, debe de ser estable, garantizar su continuidad, además debe de fortalecer fórmulas de trabajo asociativo para la acción, de ese modo observar que se le facilita a cada alumno para que pueda dar más en sus trabajos futuros.

       El estado debe de evitar en los alumnos el éxito-fracaso, evitar ser gestión estratégica sobre todo en países donde existe la discriminación social, evitar la inestabilidad, la incapacidad para promover consensos mínimos al interior del propio aparato, evitar discontinuidad y manipulación de los sistemas de enseñanza de acuerdo a los intereses o doctrinas de partidos, evitar desconfianza y descontento, evitar excesiva politización e inestabilidad en las políticas educacionales.

DIVERSIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS, PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN.

 

En la República Mexicana explicaré cómo el ESTADO junto con la Secretaría de Educación Pública ((sep), la acción del ESTADO pone en jaque también el concepto de PLANIFICACIÓN sobre todo cuando tiende a imponer modelos y teorías de enseñanza a los alumnos el ESTADO se debe a que ha de ser un instrumento de coordinar ESTRATÉGIAS de satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje, teniendo en cuenta lo siguiente:

-Aperturas de escuelas dentro y fuera de la ciudad,

-Flexibilidad para adoptar soluciones ampliando perspectivas y mejorando calidad.

-Coordinar iniciativas y actuaciones de docentes.

-Inducir y establecer modelos de enseñanza-

-Manejar sistemas de evaluaciones.

 Al evaluar permite permear el proceso enseñanza-aprendizaje

 

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y DE GESTIÓN.

       La preparación de la ciudadanía moderna y el incremento competitividad en América Latina son los principales objetivos para definir la educación en el continente americano.

       Al traducir éstos objetivos estratégicos en objetivos de gestión se basan en la realidad que se está viviendo, marcados por problemas de mala calidad de enseñanza-aprendizaje.

 

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS EN TÉRMINOS DE NECESIDADES A CORTO Y A LARGO PLAZO.

       1º.-Equilibrio entre equidad y calidad.

       2º.-Creación de oportunidades de acceso a escuelas,  

           (producción, trabajo y relaciones sociales).      

       Al establecer las necesidades básicas del aprendizaje, el nivel estratégico y de gestión es posible llegar aun tercer nivel que es “la definición de los OBJETIVOS de aprendizaje y se presentan en cuatro conjuntos de conocimiento, habilidades y actitudes:

 

CUATRO CONJUNTOS DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES:

1. Una amplia comprensión de ideas y valores para el ejercicio de la ciudadanía moderna.
2. Adquirir conocimientos y habilidades, por medio de una educación de calidad, que garantice el desempeño profesional y social.
3. El, desarrollo de actitudes y habilidades que permitan la convivencia, promoviendo la solidaridad, la austeridad y el rechazo a desigualdades, tecnológicas.
4. Formar hábitos, valores, conviviendo en sociedad sin problemas.

 

Dentro de la educación básica hay que promover prioridades como son:

A).- Focalizar la función de la escuela en los aprendizajes.

B).- Vencer barreras del fracaso, la repetición y la deserción.

 

CONTENIDOS BÁSICOS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS.

 

       Al hablar de necesidades básicas de aprendizajes remite a los CONTENIDOS de la formación en general, BÁSICOS se relacionan con las formas de tratamientos y de organización.

 

De la enseñanza que faciliten lo básico en la adquisición de habilidades cognoscitivas y sociales.

       Los CONTENIDOS se refieren además de los BÁSICOS a las “pautas sociales, culturales, locales y a otras áreas de conocimientos de valores.”

       En la gestión pedagógica y curricular existen libros regionales, materiales didácticos que deben ser tomados en cuenta para que sea una educación de bienestar común y no que sea un desastre pedagógico. Estados Unidos es un ejemplo de pedagogía basada en la decisión escolar o necesidades escolares.

 

INVESTIGACIÓN COMO COMPONENTE PEDAGÓGICA.

       Este modelo de gestión sería brindar apoyo a investigaciones educacionales para que todo el currículo pedagógico pueda llegar con más facilidad a las aulas.

 

REPITENCIA Y EVACIÓN: BARRERAS DE GESTIÓN.

       Este tema de repitencia y deserción, implica pasar del plano descriptivo al plano propositivo de ACCION. Regularmente el 30% reprueba del total de inscripción, en otros países solo el 90% no reprueba o hay deserción o repitencia.

 

EXPANSIÓN CUANTITATIVA NO CALIFICADA. 

       Es el trayecto escolar cuyo ritmo permite a cada alumno desarrollar sus habilidades y conocimientos, cuando no sacan alguna calificación están reprobados o no califican.

       La expansión cuantitativa y al extensión de la escolaridad se fueron procesando de manera desorientada y se construyó un número cada vez más alto de vacantes de escuelas sin disminuir el déficit de vacantes,(se llama fracaso escolar), alumnos cuya actitud es no calificada en habilidades y en conocimientos pero sí pueden sentir traumas por no haber sacado una buena calificación.

 

PRIORIDADES EN LA GESTIÓN PARA VENCER BASRRERAS DE LA REPITENCIA.

       Este modelo de gestión debe de tener prioridades para vencer la barrera de la repitencia, organizando y dosificando la escolaridad, con la propuesta de objetivos de aprendizaje y que tomen en cuenta las condiciones del lugar, de los niños y su cultura.

       Cualquiera que sea la alternativa legal de cambio que adopte la institución deberá ser un trabajo permanente con un papel muy importante del ESTADO, en apoyarlos en todo y construir con las escuelas conocimientos y capacidades de gestión que permitan lo siguiente:

1. Entender el significado y contenido del fracaso en todos los diferentes contextos socio-culturales, económicos y políticos.
2. Entender la cultura de repitencia, quizás herencia que algunos países han recibido, pero en Latinoamérica se desea no repetir, solo tener presente una educación de calidad, en Francia, Alemania, y otros países de Europa se desea promover en forma indiscriminada la repetición ahí son de alcurnia, o del pueblo así indiscriminan, en México se desea alumnos con formación de calidad, organizándose adecuadamente.
3. Adquirir capacidad “metodológica y técnica”, para apoyar a las escuelas en el ejercicio de “diagnósticos” más cuidados  en cuyos alumnos sus resultados garanticen calidad.
4. Articular acciones de corto y mediano plazo que conduzcan a regularizar el flujo escolar.

 

 

5. Utilizar evaluaciones con diagnósticos periódicos, con asistencia científica y técnica para mejorar desigualdades.
6. Promover investigaciones sobre características de aprendizajes de los alumnos, niños, niñas, jóvenes y adultos que constituyan el total de repetidores.

 

CAMBIO MODELO DE INTERVENCIÓN DEL ESTADO.

Fortalecimiento de la unidad escolar.

       El modelo de gestión del ESTADO, debe de prestar atención a mejorar el ambiente de aprendizajes, en un documento de literatura educativa que habla de EFICACIA y EFICIENCIA de escuelas (Hadad, et, al. 1990), afirma que: "Las escuelas eficaces y bien organizadas presentan varias características en común, organizan y disponen de un ambiente ordenado, enfatizan el desempeño profesional y académico, donde el trabajo de los alumnos y su  aprendizaje son dirigidos por docentes y directores, que ofrecen una enseñanza efectiva y estimulan a sus alumnos a que aprendan independientemente de los problemas y condiciones de sexo”.

       Estas escuelas eficientes fortalecen la unidad escolar con responsabilidad de los aprendizajes de sus alumnos, pocos países lo logran.

 

AUTONOMÍA IDENTIDAD Y PROYECTO.

       Durante mucho tiempo se decía que se deberían de organizar a las escuelas e instituciones competentes y organizadas, donde se iniciaron estableciendo NORMAS Y CONDICIONES DE ARRIBA HACIA ABAJO.

       La gestión de los sistemas de enseñanza a partir de normas homogéneas y controles formales en manos de la administración central, esto último fue muy eficaz.

       Dentro de éste PROYECTO de estrategias centralizadas que se adoptan para mejorar las condiciones de las escuelas se destacan, la “previsión de insumos básicos”, por ejemplo; “Capacitar a los maestros, para dar material didáctico, ofrecer carrera profesional y buen salario, además de esto. equipamiento y muchos otros”.

 

FORTALECIMIENTO DE LAS ESCUELAS Y LA DELEGACIÓN DE LA COMPITENCIA EN MATERIA DE RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS.

       La autonomía de las escuelas de enseñanza como condición indispensable para su organización en finanzas y personal eficiente.

RECURSOS HUMANOS.

       La Carrera Magisterial, el salario, fueron uno de los factores que determinaron la pérdida de fuerza de parte de escuelas, las normas de incorporación, los nombramientos, admisiones, despidos, negociados por los sindicatos y la administración centralizada de la enseñanza, hacen que las escuelas adopten decisiones responsables sobre aspectos de su organización, como: currículo, uso de tiempo, perfil de maestros, adecuadas a las propuestas de trabajo.

       Esta situación interesó a políticos y sindicatos que daban trabajo a personas sin preparación, con tal que las apoyen en toda su política les daban plazas de maestros para que votaran por ellos.

       En cuanto a recursos humanos, en conclusión lo que se necesita es experimentar que debe de haber mecanismos de autorregulación para establecer al mismo tiempo y en la diversidad de las realidades nacionales y regionales poner un equilibrio entre las directrices generales y el margen de decisiones de cada escuela así como asociar siempre la definición  de políticas con evaluación de sus resultados.

RECURSOS FINANCIEROS.  

            El concepto de autofinanciamiento es amplio y la escuela aplica mecanismos para que tenga dinero para su sostenimiento, es obvio que los gastos de una escuela son: equipamiento, biblioteca, centro de audio-visual, canchas deportivas, material didáctico, juegos, además de eso mantenerlas cuesta.

            La escuela que tiene más problemas económicos atienden alumnos con problemas de alimentación, materiales didácticos, en el financiamiento, en ocasiones  no aplican la equidad, ni el financiamiento de la educación, es necesario igualar el costo con escuelas que tienen mejor nivel social.

            Los controles financieros y de ejecución presupuestaria disminuyen considerablemente, aumentando la capacitación y asistencia técnica a su vez, se amplían las funciones de recopilación de antecedentes y de estimación de costos.

AUTONOMÍA, RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y MIEMBROS DE LA COMUNIDAD.

            Los padres de familia, los alumnos y al comunidad, en el contexto de una escuela autónoma son los protagonistas principales de una escuela después de los docentes.

            Dentro de la GESTIÓN de la enseñanza tiene un papel muy importante en lo que significa impedir problemas generados por los procesos participativos y que perjudiquen el ejercicio de la función más importante de la escuela, que es la enseñanza-aprendizaje.

LA COORDINACIÓN A NIVEL CENTRAL Y/O NACIONAL.

            El ESTADO está llamado a actuar como GESTOR directo o inducir / coordinar

 Iniciativas ejerciendo las funciones siguientes:

1. Ejerciendo los contenidos y los patrones básicos de la calidad de la oferta de servicios educativos.
2. Promover una evaluación sistemática de resultados que permitan realizar diagnósticos y comparar el progreso del aprendizaje.
3. Adoptar sistemas de financiamiento que garanticen que los recursos sean destinados al desarrollo y manutención de las escuelas.
4. Poner a disposición la asistencia técnica, de capacitación y consultoría, a partir de las necesidades de su plan de acción.
5. Compensar desigualdades sociales, desequilibradas regionales, con financiamientos y programas de asistencia.
6. Establecer normas para orientar la autonomía en la administración de recursos humanos orientados hacia el aprovechamiento, distribución del personal y el espacio físico, para garantizar la permanencia de los alumnos.
7. Establecer los mínimos en cuanto al tiempo de permanencia, diaria de alumnos.
8. Adoptar normas de control de calidad en la formación de maestros, promover evaluaciones periódicas de resultados, exámenes de acreditación profesional.

 

EL SISTEMA DE COPERACIÓN EN LOS SISTEMAS DE RÉGIMEN FEDERAL.

El sistema federal permite involucrarse permanentemente en una especie de asociación y negociación en todos aspectos, por ejemplo: “establecer contenidos curriculares básicos, definir las directrices generales de organización del sistema, y principalmente del régimen de participación financiera.

 

En el caso de los países de régimen federal, es un compromiso con la sociedad y el gobierno en dar educación hacia todos, principalmente se atenderá todas las necesidades básicas del aprendizaje.

Si fuera posible establecer este consenso, por encima de las divisiones políticas-partidarias, será un indicador de que el país entró con la  esperanza de ingresar en el tercer milenio con afectividad y no solo agregar un nuevo siglo a los muchos países que se yuxtaponen  en América Latina con dificultades en su enseñanza aprendizaje.

 

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN.

El ESTADO puede ejercer, de modo diferente y eficiente una GESTIÓN para la “satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje”, dando una gestión con modelo de informaciones confiables, organizadas, de modo que sean instrumentos efectivos en el tema de las decisiones.

            En medida que el control de información implica poder político, la organización de sistemas de información eficiente encontrará obstáculos, según cada país, esa información deberá tener un PLAN DE ACCIÓN, a largo  y a corto y a mediano plazo, para que sean efectivas esa información por lo tanto ese sistema deberá de tener cinco áreas:

1. ESTADÍSTICAS NACIONALES, básicas sobre matrículas, infraestructura física, número de docentes, profesionales que trabajan en educación, todos los países tienen un sistema de estadísticas para estos procedimientos recolectándolos y comparándolos.
2. INDICADORES DE DESEMPEÑO del sistema DESERCIÓN Y REPITENCIA.
3. INDICADORES DE EFICIENCIA del sistema, basándose en costos y relaciones entre costos y resultados, dependiendo de la calificación técnica, de las definiciones conceptuales y del dominio de la metodología adecuada.
4. INDICADORES DE CALIDAD, en el proceso de enseñanza aprendizaje,, esto es muy poco en América Latina, informaciones sobre:”condiciones de instalaciones físicas de la escuela, la existencia del equipamiento, materiales didácticos, laboratorios, computadoras, etc, que ayudan a que la enseñanza aprendizaje se dé con calidad y de acuerdo a los adelantos científicos, técnicos y sociales, cuyo resultado tenga una asistencia pedagógica”.
5. INFORMACIÓN SOBRE NIVEL DE APRENDIZAJES de todos los alumnos.

CONFLICTOS Y CONSEJOS.

Observamos este tema en América Latina porque los intelectuales, los educadores tienen un papel muy importante en esto, pues sustentan definiciones sobre políticas educacionales-

Una inquietud inicial, al pensar, en que género el hecho de que a veces los maestros tienden a ver la educación como un tema restringido a los especialistas y se resisten a una interlocución más amplia con la sociedad, o sea que la educación es solo para maestros para otros profesionales no lo es.

Los educadores tienden a ser solamente ellos los que organizan cursos, capacitan a profesionales de la enseñanza, y ven que otros profesionales no los pueden capacitar según ellos porque no lo saben porque son ingenieros o licenciados y no son maestros como ellos.

 

CONTROVERSIAS Y OPCIONES.

Si el consenso se construye en un: “CAMINO QUE SE HACE AL ANDAR”  es importante iniciarlo. Esto requiere de opciones, incluso sobre temas de controversias o temas controvertidos.

            En Estados Unidos Mexicanos existe mucha ayuda del ESTADO con una GESTIÓN de equidad, pues ellos desean que exista igualdades educativas para todos, haciendo apertura de institutos a todos niveles, preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, nivel superior, universidades etc. Para que todo mexicano niño y adulto tenga posibilidad de estudiar, además aporta dinero para que las escuelas se sostengan pagando a maestros y personal administrativo etc.  

En éste capítulo donde Pilar Pozner, Stephan Ball, Ritchner , refieren que la gestión del Estado es una necesidad primordial para seguir apoyando a todos los alumnos , en México se preocupa mucho el Estado y la SEP para que todo mexicano sea un futuro ciudadano de bien.

Temas controvertidos de un editor y autor brasileño del Sertao, traducidas por Guimaraes Rosas, “En la vida cotidiana, las cosas acaban por tener menos formalidad”, “A veces ni las tienen”, “Es mejor así”, “Luchar por lo exacto nos puede llevar a equivocarnos”, “Es mejor que no nos metamos por ese camino”, si pensamos de esa forma la educación sería una controversia y no veríamos otras opciones para bien de los alumnos.

 

CALIFICACIÓN DE LA GESTIÓN.

La mayoría de América Latina no cuenta con el libro didáctico, es un instrumento importante para los aprendizajes de sus alumnos, indispensable tener el libro didáctico para :

1. Adoptar medidas necesarias para que el alumnos reciba dentro del período escolar un inicio y continuidad de sus estudios.( en la república Mexicana si existe el libro de texto desde los años sesentas lo tiene todo escolar).
2. Hay que definir modelos de calidad en el libro por el propio ESTADO, para controlar la calidad. ( en México tenemos un grupo de investigadores y pedagogos para que ese libro de texto sea de acuerdo al los mexicanos, con su historia y su cultura).
3. Garantizar los contenidos básicos de cada grado. (el departamento de texto gratuito se encarga de llevar a cabo cada enseñanza de acuerdo a la edad de los niños, esto es en México).
4. Ampliar la variedad de los libros para escoger.
5. Capacitar a docentes y al equipo para evaluar y seleccionar libros didácticos de calidad, adecuados al currículo didáctico-pedagógico, de cada escuela.
6. Aprovechar el libro didáctico para incluir manuales que faciliten y capaciten al profesor.

 

CAPACITACIÓN DE LOS PROFESORES.

Hay que capacitarlos continuamente, existen muchos centros como universidades, normales, normales superiores, Centros de investigación para éstos fines.

Esto facilitaría el garantizar un flujo de maestros mejor preparados, también es necesario mejorar su sueldo.

Juan Pablo Ritcher, pedagogo alemán en sus textos habla de una mejor actualización a todos los maestros, refiere que aunque tenga mucha experiencia siempre deberá de actualizarse con cursos  capacitaciones permanentes para rendir en todo pues se hacen vicios y cada docente cree que es lo mejor que realiza y no es así.

En mi caso creo que piensa bien entre mas se capacite  logrará el proceso educativo de enseñanza y aprendizaje, además la Gestión escolar se dará en forma integral, consciente, transformadora y participativa.

Conviene que cualquier cambio que se realice debe de ser pariendo de sus prácticas y realizaciones. Se debe de dar una clase a los niños aprovechándose de todas las estrategias, producciones, recursos del centro escolar, recursos del maestro, físicos, psicológicos y sociales de cada mentor, aquí teniendo en cuenta experiencias de cada maestro en éste aspecto si una estrategia le salió mal no volver a realizarle buscar siempre hacerlo de la mejor forma, para que el niño comprenda que el trabajo de su maestro es el mejor y él lo puede entender mas.

Sabemos que al capacitar a un individuo tenderá a tener un cambio en su conducta, y de esa forma el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto por consiguiente el capacitarse es un proceso mediante el cual una actividad sufre transformación por el ejercicio.

Observo que el director tiene que actualizarse permanentemente para que su trabajo educativo sea organizado y conducido a través de un consejo técnico escolar, cuyo presidente debe de ser siempre el director de la escuela, aunque en una organización escolar democrática dicha representación recaería en el elemento designado por los miembros del expresado Consejo, lo ideal es que siempre el presidente sea el director donde recae toda la responsabilidad educativa.

Ahora sólo tenemos que agregar que, de acuerdo con nuestra legislación escolar, la existencia del director de la escuela es indispensable, por las siguientes razones.

1º.- Porque debe de ser el representante jurídico de la institución  debe de aparecer como un todo orgánico y ejemplar, en el carácter jurídico tiene la obligación de impulsar y dirigir relaciones sociales de la escuela con autoridades docentes y políticas para conseguir los medios que la sociedad propone.

2º.- Porque debe de tener buena relación con todos sin problemas alguno, además a través del director un modelo exacto de una escuela graduada se realiza cuando sin merma de la autoridad del director ni de la autonomía de aquellos, se estimula la colaboración amistosa entre todos ellos.

 

           

 

CAPÍTULO IV

PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

(PPI)

 

            Anteriormente en el sistema  educativo, a los directores los consideraban puramente administrativos, y los educadores se encargaban de todo lo pedagógico en sus aulas, el director llevaba oficios y administraba recursos, encargándose de administrar el cumplimiento de las disposiciones, los objetivos y los diseños que mandaban desde la SEP a las escuelas, era lo relacionado con la Administración Escolar según afirma Lorenzo Filho que se refería la administración “al planteamiento, la instrumentación, la coordinación, la gestión y control de servicios”, sin inmiscuirse en lo pedagógico. Pero en el año de 1997 en reuniones realizadas en Argentina y en Europa vieron que debería el director de involucrarse en la tarea pedagógica, pensaron que se debería de hacer un Proyecto Pedagógico Institucional con el fin de realizar un trabajo colegiado de enseñanzas educativas participando los docentes, el director, los padres de familia y la comunidad educativa, así el PPI rompió con la dirección administrativa aunque a la fecha sí se toman algunas funciones administrativas, y también pedagógicas.

Con el Proyecto Pedagógico Institución al PPI, se realizó una dirección pedagógica, redefiniendo el trabajo de los directivos. En el PPI el trabajo  del director gira en centrar a la institución en su misión educativo-pedagógica, propiciando aprendizajes de calidad, otro aspecto del PPI estimula y sostiene la participación de los docentes en equipos de trabajo con la comunidad, los padres de familia, alrededor del PPI.

Según los pedagogos Picquenot y Sacristán vuelvo a reafirmarlo como lo enuncié en párrafos anteriores que: director tiene éstas FUNCIONES dentro del Proyecto Pedagógico Institucional, que debe de realizar en la escuela, todas estas funciones son las que realizo dentro de mi gestión educativa.

1.      Pilotear la misión educativa, pedagógica de la escuela.

2.      Gestionar recursos.

3.      Dominar herramientas y procedimientos específicos.

4.      Gestionar y sostener la participación de la comunidad educativa.

Juan Pablo Ritchner, nunca habló de Proyecto Pedagógico Institucional, pero estuvo de acuerdo en planear cada clase, que no fuera empírica sino con un método de planeación.

En mi caso dentro del PPI planeo todo mi trabajo con estrategias y acciones dentro de dicho Proyecto Pedagógico Institucional, que serán llevadas a cabo en todo el ciclo escolar.

Sin hacer a un lado las funciones administrativas que son:

1.      Planificar.

2.      Organizar.

3.      Ejecutar recursos.

4.      Controlar.

            Dentro del PPI están la funciones que realizará el director, como son El director como EDUCADOR, viendo que se dé una educación con calidad y la coherencia entre acciones educativas y de la enseñanza en toda la unidad educativa.

            Otra función es el de director como ANIMADOR PEDAGÓGICO, porque tiene conciencia de que la motivación en el trabajo debe ser facilitada por la calidad de las relaciones directivo-docentes, animando a su personal en los valores, su organización, su influencia en la conducción de la institución, animándolos como líder para crear un ambiente sano y pedagógico.

            Función del director como, INFORMADOR Y COMUNICADOR, promoviendo la autonomía de la unidades educativas, requiriendo de docentes y comunidad, en la comunicación de procesos educativos y pedagógicos, en ocasiones siempre instruyéndolos en las diferentes teorías pedagógicas.

            Función del director como: GESTOR DE RECURSOS, (recursos financieros, materiales, pedagógicos de modo que satisfaga al máximo todos los recursos).

            Función ADMINISTRATIVA, representa al directivo como un nexo entre la escuela, la administración intermedia, y el nivel central, o sea es el encargado de llevar los objetivos y necesidades que requiere la SEP EN CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

            Aquí el directivo realiza y da a conocer métodos, organizaciones, flexibilidad conceptual en general el director realiza casi todo pero en el PPI da a cada maestro un trabajo para realizar la enseñanza-aprendizaje en forma colegiada involucrando a todos, en equipo de trabajo haciéndolo más llevadero y no cansado su trabajo como gestor manteniendo ambientes que favorecen la motivación y la productividad de los maestros.

            Para Juan Pablo Ritcher las funciones del directivo son:1º.- Animador pedagógico. 2º.-Informador y comunicador. 3º.-Gestor de medios y recursos. Este pedagogo expone que el director no debe de involucrarse en  la educación de los niños solo se dedicaba a llevar medios e informaciones para que la enseñanza-aprendizaje se llevara a cabo de acuerdo a los planes y programas de sus tiempos.

            Para éstos tiempos llevo mi gestión educativa guiada con estrategias didácticas, para el desarrollo de innovaciones sobre la base de la escuela como UNIDAD EDUCATIVA y de cambio y como lugar privilegiado para la enseñanza-aprendizaje, el PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL, se realiza para lograr la formación integral de los alumnos,, un Proyecto Educativo que exprese la forma en que se ha de decidir alcanzar los fines de la educación, definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.

            El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL  debe de tener los siguientes aspectos para que se logre en los alumnos, esa formación integral tan deseada por todos:

1.      Se realizará un diagnóstico pedagógico.

2.      Tenderá el Proyecto después del diagnóstico hacer un  análisis de la situación institucional que permita la identificación del problema y sus orígenes, ya encontrado el problema educativo se desarrollará el Proyecto con acciones pedagógicas para solucionar el problema detectado.

3.      Se  impondrán objetivos generales del Proyecto.

4.      Se harán estrategias didácticas como guías en las labores de formación de los niños.

5.      Realizaremos planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del alumno.

 

6.      Todas las acciones pedagógicas relacionadas con la educación, se harán pensando siempre en que el niño tendrá que realizarlas para el ejercicio de la democracia, para su educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del medio ambiente y en general para los valores humanos, adquisición de conocimientos y desarrollo de su inteligencia.

7.      Se realizarán Consejos Técnicos Consultivos con el fin de valorar el Proyecto y detectar si se están llevando a cabo todas las estrategias y acciones programadas dentro del PPI,  éstos Consejos Técnicos Consultivos serán mensuales o como lo vayamos necesitando pues en ocasiones se realizan cada dos semanas.

8.      Se efectúan evaluaciones al inicio de año escolar, en el mes de enero es la segunda evaluación y se hace la evaluación final ahí se ve si se llevaron a cabo todos los objetivos y metas propuestas dentro de PPI.

Dentro del Proyecto Pedagógico Institucional, existen acciones encaminadas hacia         una dirección pedagógica, ahí redefine el trabajo del director y de cada docente, como tareas pedagógicas a los niños y a las niñas, a los padres de familia y comunidad educativa.

A continuación expongo un Proyecto Pedagógico Institucional, donde todo el personal docente que laboramos en el Jardín de Niños, lo realizamos todos al inicio del año escolar, después de haber hecho un diagnóstico pedagógico.

En el año 2001-2002, nuestro Proyecto se llamó “FOMENTEMOS LA SALUD”, en él llevamos a cabo acciones pedagógicas en donde damos conocimientos de principios de lecto-escritura, matemáticas , sociabilidad y  psicomotricidad, y en cada acción se fomenta la salud.

En toda la República Mexicana existe un personal calificado con investigadores profesionales que sirven para:

FORMAR CRITERIOS DE ORENTACIÓN PARA DISEÑO, OPERACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL  PROYECTO ESCOLAR EN TODOS LOS NIVELES DE EDUCACIÓN, PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA, PREPARATORIA, Y ENSEÑANZA SUPERIOR.

La Dirección General de Educación  ha venido realizando varias acciones para fortalecer el desarrollo, la construcción y consolidación del PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL, en cada plantel, como alternativa para ayudar a la gestión Escolar.

Se parte de  que cada escuela es única, por lo tanto la problemática que surge es diferente en cada plantel, pues requieren  de soluciones inmersas en cada escuela.

La Subdirección de superación y Actualización de personal, a través de su Departamento Directivo, ofrece el presente documento llamado CRITERIOS DE OPERACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL  PROYECTO ESCOLAR EN TODOS NIVELES ,cuyo fin es brindarles orientaciones de carácter, epistemológico. , metodológico, axiológico, que apoyen la construcción de proyectos escolares en cada escuela.

La construcción teórico-metodológica del campo de la Gestión Escolar ha recibido, aportes de pedagogos de otros países de España, Venezuela, Chile, México, de éste país los pedagogos tales como: Pastrana, Ezpeleta, Ruiz del Castillo, Silvia Schmelques, ven a la Gestión Escolar en tres momentos:

1er. Momento.-“ De análisis se define a la Gestión Escolar como una totalidad compleja que cobra existencia histórica como plazo de articulación de los heterogéneos componentes que aportan la operación diaria en las escuelas”. (Pastrana México).

Es necesario crear y recrear una forma de HACER ESCUELA, que generen aprendizajes potentes para los estudiantes, profesores, y equipo directivo, papás, y para toda la totalidad de la Institución. (A esta modalidad de conducción escolar será el primer momento).

2º. Momento.-“El análisis de la Gestión Escolar, conduce a considerar la “Confluencia desigual de las dimensiones, organizativas, pedagógicas, sociales, financieras, administrativas y normativas, conforme a las costumbres, usos, cultura que genera cada escuela”. (esto es el segundo momento Pastrana México).

3er.- Momento.-“Desembocar en la necesidad de conducción  de la comunidad escolar a través de procesos de autoformación permanente, de procesos permanentes a través de investigaciones participativas, de prácticas escolares que traerán como resultado lo siguiente:

1. La reconstrucción colectiva de una metodología para investigación de prácticas escolares.
2. La construcción colectiva de propuestas para innovación de prácticas escolares.
3. Construcción colectiva, participativa, y democrática del PROYECTO ESCOLAR, que brinde la posibilidad de análisis, construcción de alternativas viables de solución a problemas de cada escuela. ( Chávez, 1995- Arias Ochoa-1995).

Al Proyecto escolar le llaman Proyecto Educativo Institucional (Chávez). Proyecto

Educativo de Centro PEC (Luis Otano Garde). Proyecto Institucional (Frigerio y Margarita  Poggi) , estos últimos lo resaltan porque dicen que el Proyecto debe de integrar.

Presentes en la escuela, en torno al Proyecto integrador, la teoría estimula la necesidad de construir andamiajes de nociones que en forma de red, recapitulan el significado de la Institución. Proyecto Educativo o Proyecto Pedagógico, perfecto currículo didáctico a investigación. (Frigerio u Poggi 1996).

Mi manera de pensar es que un proyecto se imagina, se sueña, se motiva, se comunica, se comparte, se sostiene, se implementa, se evalúa, se regala y se reajusta, es el mejor modo de llegar a un fin que en este caso es el de enseñar a los niños todas las tareas pedagógicas, porque un proyecto contiene lo pedagógico, lo curricular, lo comunicativo, lo administrativo, lo financiero, lo organizacional, lo operativo, lo estadístico, involucrando los procesos, las acciones, hay un contrato y existen los autores.

Juan Pablo Ritcher refiere que el Proyecto Institucional otorga sentido a las múltiples acciones cotidianas, alienta el estudio y la reflexión, ubica adecuadamente la planificación valora la vida escolar, racionaliza el uso del tiempo, reúne a los actores en equipos de trabajo, coordina la actuación de cada uno de los miembros, incorpora la auto evaluación al quehacer docente, evita la improvisación, desarma las conductas estereotipadas y rutinarias, disminuye la incertidumbre, reduce los esfuerzos superpuestos y estériles y reduce la dispersión.

MARCO LEGAL.- Toda educación tiene un marco legal registrados dentro de la Constitución Mexicana, a trasvés del Articulo III Constitucional.- Donde establece que: “ la educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres y los prejuicios”.

 

            Además:

 

            A).- Será democrático con fundamento de sistema de vida en constante mejoramiento económico, cultural dl pueblo.

            B).- Contribuirá a mejorar la convivencia de vida, humana, robusteciendo en el alumno su aprecio, dignidad, integridad, convicción dl interés general de la sociedad, sus tentando ideales de fraternidad, e igualdad de derechos hacia todos.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

            Promulgada en 1993, donde dice que debe de haber equidad en democracia y la igualdad de oportunidades.

            Art. 3º. El estado está obligado a prestar servicios educativos a toda la población y pueden cursar, preescolar, primaria, secundaria, obligatorias y gratuitas.

DENTRO DEL MARCO LEGAL LOS ARTÍCULOS RELACIONADOS CON LOS SERVICIOS EDUCATIVOS SON.

            Art. 21.-Concibe al educador como promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo.

            Art. 22.-Las autoridades educativas, revisarán permanentemente los trámites y procedimientos con objeto de simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los docentes, darán preferencia a apoyos técnicos para el desempeño de la función del maestro.

DEL FINANCIAMIENTO A LA EDUCACIÓN.

            Art. 25.-El ejecutivo federal y gobierno de cada entidad, financiarán los servicios educativos.

DE LA EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL SON LOS SOGUIENTES ARTÍCULOS:

            Art. 30.-Las escuelas darán a autoridades, todas las facilidades y colaboración para evaluar todo el sistema educativo nacional, con alumnos, maestros y participantes de los procesos educativos.

            Art. 31.-Autoridades educativas darán a conocer los resultados de las evaluaciones a toda la sociedad, padres de familia y maestros.

DE LA EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN SON LOS SIGUIENTES ARTÍCULOS:

            Art. 32.-Autoridades educativas permitirán en pleno ejercicio del derecho a la educación a cada individuo, igualdad en oportunidades de acceso a servicios educativos.

            Art. 33.-Para cumplir lo anterior, autoridades educativas llevarán a cabo lo siguiente:

            Atención a escuelas que presenten atraso por marginación, desarrollarán programas de apoyo a maestros para fomentar el arraigo, promoverán centros de desarrollo infantil, darán servicios educativos a quienes hayan abandonado el sistema regular, se otorgarán apoyos pedagógicos. Se establecerán sistemas de educación a distancia, campañas educativas, becas, programas dirigidos a padres de familia, darán estímulos a asociaciones de maestros, sed promoverá mayor participación de la sociedad a la educación, se darán reconocimientos, distinciones, actividades para ampliar la calidad y cobertura de servicios educativos.

 

DEL PROCESO EDUCATIVO SECCIÓN UNO

 

De los tipos de modalidades de la educación.-

            Art. 42.-En la educación de menores se tomarán medidas que aseguren al alumno su protección y cuidado, para preservar su integridad física, psicológica y social.

De los planes y pr